(二)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新互動教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的生命力和活力，教學(xué)過程是不斷變化的，靈活多樣的處理互動情景是教師必須掌握的課堂管理技能。封閉的教學(xué)過程是預(yù)設(shè)，相對開放的互動教學(xué)過程是生成性的，它產(chǎn)生的信息具有隨機的不可預(yù)測性。在教學(xué)互動過程中，師生在教學(xué)互動過程中的即興創(chuàng)造往往超出了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的要求，給教師靈活處理課堂教學(xué)中不穩(wěn)定的信息帶來了挑戰(zhàn)。在情景互動式教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生提供的各種信息，根據(jù)這些信息改變預(yù)先設(shè)計的教學(xué)計劃。只有增強靈活性和隨機性，不斷修改教學(xué)前設(shè)計，才能使情景互動式教學(xué)不走向放任狀態(tài)。情景互動式教學(xué)受到時間有限、空間固定、學(xué)生數(shù)量多、特點不同以及師生互動中產(chǎn)生的不規(guī)則信息等因素的制約，有時師生互動表面上看起來生動活潑，實際上卻缺乏足夠的知識容量。為此，教師在教學(xué)過程中必須做好適度控制。首先，課程設(shè)計不僅要考慮每個班級的知識容量和密度安排，還要考慮參與者參與互動的能力。其次，在教學(xué)實施過程中，教師還應(yīng)把握適度性。一方面，教師讓學(xué)生以多種方式互動，另一方面，在“放手”的過程中，隨時有意識地引導(dǎo)或指向收集信息的覆蓋面，不能任其擺布。在實際的教學(xué)實踐過程中,可以創(chuàng)造性地使用易于訪問的技術(shù)(視頻、結(jié)構(gòu)化軟件)，生成重點突出的、現(xiàn)實的、半身臨其境的語境，供學(xué)生使用。然而，正如上面提到的，一些學(xué)生認(rèn)為制作實踐是他們最不喜歡的，他們認(rèn)為這部分經(jīng)驗是“困難的”“無聊的”和“耗時的”，這里有幾個原因：首先，與嵌入在文化豐富的視頻互動中的理解實踐不同，生產(chǎn)實踐是一種獨立的空白練習(xí)。這種形式可能無法吸引學(xué)生，也無法激勵他們追求精確的形式。此外，與體驗的理解不同，重點反饋不是針對學(xué)生提出的形式。在填完這些空白之后，他們必須點擊“提交并比較”按鈕，拉出模型回復(fù)，然后逐字復(fù)制回復(fù)。完成后，沒有提供任務(wù)分?jǐn)?shù)，這可能是由于生產(chǎn)任務(wù)缺乏游戲生成特性(沒有獎勵、沒有反饋、沒有實際行動)，使得生產(chǎn)任務(wù)減少，導(dǎo)致延遲后評估顯示的知識庫較小，對于游戲獎勵設(shè)計了獎勵系統(tǒng)(即積分)，但對于一些學(xué)生來說，這個系統(tǒng)并不具有激勵作用，因為它屬于低風(fēng)險的性質(zhì)，而且事實上積分并不具有任何工具性目的(即使用積分來完成游戲內(nèi)或游戲外的某些事情)。同樣，雖然特征、情節(jié)和背景連接了10種交互情境，但是一些學(xué)生報告說，隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗的進展，10種情境中的任何一種情境的成功或失敗都沒有影響或后果。允許學(xué)生創(chuàng)造他們自己的性格和產(chǎn)生他們自己的反應(yīng)，而不是從提供的選項中選擇，也將有利于學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性提升。同時,課程游戲的反饋系統(tǒng)也可以改進，比如，以固定的、線性的形式提供反饋，每次選擇正確的答案或出現(xiàn)錯誤時，反饋都會出現(xiàn)在一個盒子里。一位學(xué)生提到，她甚至沒有注意到反饋類型的差異(例如語用語言學(xué)和社交語用反饋)，因為在她看來，這些反饋類型都是一樣的。這些評論表明，反饋是如何給出的(例如，明確性、方式、時間、形式)對于產(chǎn)生一種類似游戲的感覺很重要。這些操作細(xì)節(jié)也影響了學(xué)生對身臨其境的感知，雖然場景是從學(xué)生的角度拍攝的，并且融入了話輪轉(zhuǎn)換機制(通過不斷變化的回應(yīng)來轉(zhuǎn)換視頻中的角色)，但是一些學(xué)生評論說，這很難讓人感覺到被改變了，因為最終學(xué)生與角色的互動受到了多項選擇格式和反饋機制的限制，這破壞了交流的順暢。因此，需要解決的是游戲設(shè)計組件實際化的方式，而不是游戲設(shè)計組件本身。游戲的可玩性和可重玩性使得游戲更有吸引力。由于缺乏這些特點，學(xué)生不會選擇一遍又一遍地“玩”。將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的情感和行為需求同步，有可能將平凡的語言實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為吸引人的、自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而導(dǎo)致更多的反復(fù)練習(xí)和持續(xù)的學(xué)習(xí)。

　　(三)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的信息化現(xiàn)階段，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在發(fā)展和普及。而計算機音樂技術(shù)的借鑒和發(fā)展已不再是以前規(guī)模小且喧囂的，它已逐漸融入普通百姓的日常生活，進入高校音樂教育當(dāng)中，逐步改善傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念和教學(xué)模式，并在音樂課堂教學(xué)中站穩(wěn)了腳跟。審美能力是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要教學(xué)目標(biāo)，因為人的審美能力并非天生的，它是在審美實踐中逐步培養(yǎng)起來的。學(xué)前教育學(xué)生的身體和智力正處于發(fā)展階段，這是提高學(xué)生審美能力的關(guān)鍵時期，開展審美教育，提升學(xué)生的審美能力，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展起著不可或缺的作用。教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)，提升學(xué)生的審美能力。教師可以在課堂上運用信息技術(shù)，先創(chuàng)設(shè)審美情境，然后讓學(xué)生進行審美體驗，最后激發(fā)學(xué)生的靈感創(chuàng)造美。此外，通過信息化的手段能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的整合和規(guī)劃，進而提升音樂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，充分利用校園互聯(lián)網(wǎng)資源，充分利用學(xué)生的好奇心，整合互聯(lián)網(wǎng)上的同類資源，激發(fā)和誘發(fā)學(xué)生的強烈興趣，讓其鞏固所學(xué)的知識和技能，提高音樂課堂教學(xué)效果。例如，學(xué)唱“青春舞曲”后，打開相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站的“放松一刻”部分，進入校園音樂網(wǎng)站，輸入“青春舞曲”，有黑鴨、羅大雨、蔡進、天使等版本，有不同風(fēng)格的補充和欣賞。我們選擇了黑鴨組三個女聲的和聲，羅大雨和蔡琴的獨特音色以及天使合唱團的經(jīng)典演繹，讓學(xué)生體驗不同風(fēng)格的歌唱，在教學(xué)中，教師讓學(xué)生說、聽、唱、做、思考等活動，加深印象，增強對新知識的理解。