(二)提供線索，有序嘗試

　　嘗試教學(xué)法提出，在嘗試教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)嘗試活動(dòng)達(dá)到課程所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，其嘗試目標(biāo)非常明確。在幼兒園的每個(gè)韻律活動(dòng)中，教師均設(shè)定了不同的教學(xué)目標(biāo)。分析大班幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)他們的嘗試活動(dòng)過(guò)程需要一定的線索指引，這有助于他們更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。為此，教師運(yùn)用嘗試教學(xué)法時(shí)，應(yīng)重視在幼兒自我感受、自由表現(xiàn)音樂(lè)的基礎(chǔ)上為幼兒的進(jìn)一步開展嘗試活動(dòng)提供線索，為幼兒創(chuàng)造性的肢體動(dòng)作表達(dá)提供支架。

　　到了大班階段，律動(dòng)模仿動(dòng)作和舞蹈動(dòng)作較之一般的生活性動(dòng)作，成為幼兒在韻律活動(dòng)中的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師運(yùn)用嘗試教學(xué)法時(shí)應(yīng)關(guān)注并突出大班幼兒的這一特點(diǎn)。如活動(dòng)“理發(fā)師”，教師根據(jù)音樂(lè)的起伏變化為幼兒提供了模仿理發(fā)過(guò)程的情節(jié)總譜。在活動(dòng)“丹頂鶴”中，教師給幼兒觀看了有關(guān)丹頂鶴的視頻，并按照樂(lè)句的結(jié)構(gòu)出示了丹頂鶴的“走、飛、啄食、跳舞”四張圖譜，為幼兒的嘗試提供動(dòng)作線索。在“筷子舞”活動(dòng)中，教師出示了三張圖譜：為幼兒接下來(lái)的舞蹈創(chuàng)編嘗試提供了動(dòng)作方向的線索。

　　在充分感受音樂(lè)和動(dòng)作線索的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，大膽想象、大膽表現(xiàn)。如活動(dòng)“丹頂鶴”中，幼兒積極發(fā)揮想象，按照音樂(lè)結(jié)構(gòu)并跟隨音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行嘗試。有的編出了走、飛、啄食、跳舞的動(dòng)作，有的按啄食、飛、走、跳舞的順序做出了自己喜愛的動(dòng)作等。又如在“筷子舞”活動(dòng)中，幼兒根據(jù)箭頭符號(hào)的提示，探索手中筷子與符號(hào)的顏色配對(duì)、探索與同伴合作的舞蹈動(dòng)作。而在“理發(fā)師”活動(dòng)中，幼兒根據(jù)圖譜的提示，跟隨音樂(lè)嘗試用自己的動(dòng)作模仿理發(fā)師理發(fā)的過(guò)程。可見，只要提供了機(jī)會(huì)，幼兒就能跟隨音樂(lè)按照自己的意愿和想象大膽嘗試，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　(三)教師引導(dǎo)，有效嘗試

　　嘗試教學(xué)法既強(qiáng)調(diào)幼兒主體性，也非常注重教師的引導(dǎo)作用，認(rèn)為這是提高教學(xué)效果和效率的關(guān)鍵。因此在韻律活動(dòng)中，幼兒的嘗試離不開教師的有效引導(dǎo)。

　　1.可以是體態(tài)美方面的引導(dǎo)。在幼兒園藝術(shù)活動(dòng)中，幼兒美感的培養(yǎng)是審美教育的重要目標(biāo)。以活動(dòng)“丹頂鶴”為例，教師發(fā)現(xiàn)一些幼兒在前面的嘗試活動(dòng)環(huán)節(jié)中所做的動(dòng)作不夠舒展，便提取個(gè)別幼兒范例對(duì)這些幼兒進(jìn)行體態(tài)美的引導(dǎo)：“你們看，這只‘丹頂鶴’走起來(lái)挺起胸膛、下巴抬起，可精神、可美了!”

　　2.可以是情感交流方面的引導(dǎo)。以活動(dòng)“筷子舞”為例，教師觀察到幼兒在合作共舞時(shí)缺乏變流，便重點(diǎn)對(duì)幼兒同伴間合作舞蹈時(shí)的情感交流情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)：“你看他們兩個(gè)眼睛看著眼睛，都是笑瞇瞇的，跟好朋友一起跳舞可開心了。我們一起學(xué)學(xué)!”

　　3.可以是舞伴空間位置方面的引導(dǎo)。以活動(dòng)“筷子舞”為例，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一些幼兒在自由狀態(tài)下合作跳舞時(shí)，由于相互之間的空間位置不適宜導(dǎo)致身體無(wú)法自如表達(dá)甚至發(fā)生肢體碰撞，就對(duì)幼兒在合作跳舞的空間位置方面進(jìn)行引導(dǎo)：“你們看，他們兩個(gè)跳舞的位置真舒服，手臂伸得長(zhǎng)長(zhǎng)的，跳起來(lái)也不會(huì)影響別人。”

　　4.可以是創(chuàng)編手法方面的引導(dǎo)。以活動(dòng)“新疆舞”為例，幼兒在嘗試創(chuàng)編后，教師發(fā)現(xiàn)他們未能有效遷移前期經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致嘗試失敗，就及時(shí)介入，從創(chuàng)編手法上對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒用“變化的方法”進(jìn)行創(chuàng)編：“在原來(lái)墊步的基礎(chǔ)上變化轉(zhuǎn)手腕的方向，或在手部動(dòng)作不變的情況下變化腳步移動(dòng)的方向，轉(zhuǎn)圈或左右移動(dòng)。”

　　實(shí)踐證明，教師適時(shí)的引導(dǎo)、具體的鼓勵(lì)，為幼兒指明了探索的方向，激發(fā)了幼兒的嘗試欲望和探索熱情。幼兒獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，再次隨音樂(lè)進(jìn)行動(dòng)作嘗試時(shí)，表現(xiàn)思路更加清晰，表現(xiàn)力也更強(qiáng)了。

　　四、嘗試教學(xué)法的運(yùn)用注意事項(xiàng)

　　實(shí)踐中教師應(yīng)注意：幼兒嘗試活動(dòng)中，音樂(lè)的適宜性是影響幼兒表現(xiàn)的關(guān)鍵因素，因?yàn)檫m宜的音樂(lè)作品能激發(fā)幼兒嘗試探索的興趣。教師除了音樂(lè)選擇要適宜外，還要注意兩點(diǎn)：

　　(一)引導(dǎo)要具體、明確

　　一是指導(dǎo)要具體到位。嘗試教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在嘗試活動(dòng)過(guò)程中必須有教師的指導(dǎo)，它是一種有指導(dǎo)的嘗試。由于大班幼兒抽象邏輯思維開始萌芽但仍以具體形象思維為主，教師的指導(dǎo)要更加具體到位才有效。如，為提升幼兒對(duì)動(dòng)作美的感受力和表現(xiàn)力，教師通常會(huì)說(shuō)：“你跳得真好看!”“你的動(dòng)作真美!”這樣籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，幼兒只能靠盲目地猜想和自己對(duì)美的理解，無(wú)益于經(jīng)驗(yàn)的提升。因此，教師應(yīng)實(shí)施具體評(píng)價(jià)，如“手肘架起來(lái)，手臂伸得長(zhǎng)長(zhǎng)的，丹頂鶴的翅膀扇起來(lái)就更美了!”教師指向明確的指導(dǎo)，使幼兒在韻律活動(dòng)的嘗試中“有法可依”“有章可循”，在增強(qiáng)嘗試信心的同時(shí)提升審美情趣。二是強(qiáng)調(diào)幼兒的動(dòng)作要跟隨音樂(lè)節(jié)奏及其變化表現(xiàn)自己的情緒情感。三是教師要根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和幼兒的實(shí)際需要，給予幼兒有所側(cè)重的指引。