摘 要：本文立足于符號這一點，從語言符號、視覺符號、動作符號等三方面闡述了符號在幼兒園音樂教學中的運用。

　　關鍵詞：語言符號 視覺符號 動作符號 音樂活動 運用

　　隨著學前教育理論和實踐研究的不斷深入，現(xiàn)代音樂教育越來越重視讓幼兒親自到音樂活動中獲取、表達、交流和創(chuàng)造，感受音樂的快樂。在音樂教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)：運用符號進行幼兒音樂教學能起到把音樂簡單化、形象化的作用。

　　符號化活動的材料有聲音符號、視覺符號、動作符號、語言符號等，我們應該如何運用更豐富、新穎、多樣化的符號輔助音樂教學，并以此為手段促進幼兒音樂綜合能力的全面發(fā)展呢？

　　在我園實驗課題《幼兒園音樂教學中的創(chuàng)造力培養(yǎng)》的實施過程中，我們做了如下的探索和嘗試：

　　一、音樂活動中語言符號的運用

　　前蘇聯(lián)心理學家維果斯基曾提出：個體的自我控制可以通過語言的自我指導來實現(xiàn)。根據(jù)維果斯基的理論，結合幼兒的學習特點，在教學中我們可以創(chuàng)編一些描述性的以及有明確提示作用的兒歌來啟發(fā)、控制幼兒的行為。

　　如中班韻律活動《小老鼠和泡泡糖》重點樂句“1 1 3 ┃5 3 1┃ 7 0 6┃5――┃”中，我們可以創(chuàng)編這樣的兒歌：“小老鼠┃東跑跑┃西0看┃看― ―┃?！睂焊璧墓?jié)奏和樂曲的節(jié)奏匹配起來，首先可以由老師朗誦兒歌來指導和控制幼兒的行為，然后讓幼兒自己邊朗誦邊動作，即采用出聲言語自我指導的方法進行自我調(diào)整，最后再配以音樂過渡到由幼兒對自己進行不出聲的言語指導。在這樣的語言和音樂的配套練習下，幼兒就能很清楚地了解“在什么時候看”，并能比較準確地掌握在“看看”處分別向左右張望一次的動作。

　　二、音樂活動中視覺符號的運用

　　1.視覺符號在歌唱活動中的運用

　?。?）圖片展示歌詞內(nèi)容，幫助幼兒理解記憶歌詞。如歌曲《迷路的小花鴨》、《小籬笆》等等，這對于幾乎所有的歌唱活動都適用。

　?。?）用繪畫的方式讓幼兒創(chuàng)編歌詞，再把圖片按歌詞循序展示，讓創(chuàng)編活動更容易、更生動有趣。

　　如大班歌唱活動《小鳥小鳥》，我們讓幼兒就“在哪里有陽光”、“在哪里有花香”進行繪畫創(chuàng)編。如圖： ？ ？幼兒將自己創(chuàng)編的圖畫貼到問號處，展示后幼兒就可以很容易地看著自己的圖畫學習歌曲的演唱了。

　　2.視覺符號在欣賞活動中的運用

　　首先，視覺符號作為老師“教”的一種手段，主要表現(xiàn)為圖譜的設計和運用。如《獅王進行曲》圖譜中用由小至大的腳印表現(xiàn)獅王出場，弧形鋸齒表示吼聲；《孤獨的牧羊人》中大羊、小羊和羊媽媽分別表示不同的節(jié)奏等等。通過這些視覺符號把流動的音樂化為靜止的圖譜，對幼兒理解和再現(xiàn)樂曲起到了非常大的幫助、提示作用。

　　其次，視覺符號作為幼兒“學”的手段的運用，主要是用線條畫、圖式等表現(xiàn)對音樂的理解。

　　中大班幼兒欣賞的樂曲多為“ABA”式的三段體曲式結構，如《水仙花圓舞曲》、《喜洋洋》、《口哨與小狗》等等，我們可以讓幼兒畫畫他們對“ABA”曲式的理解。比如他們會畫出“敲鑼打鼓――扭秧歌――敲鑼打鼓”來表現(xiàn)《喜洋洋》，會畫出“烏龜――兔子――烏龜”來表現(xiàn)《瑤族舞曲》，孩子的這種替代很好地表現(xiàn)出了他們對三段體結構特征的理解。

　　三、音樂活動中動作符號的運用

　　1.在歌唱活動、打擊樂活動中，運用動作暗示引導幼兒更好地演唱和演奏。

　　如在《小鳥小鳥》的演唱中，老師可以用波浪和輕點的動作引導幼兒唱好連貫和斷頓的“啦”字部分。在歌曲《小星星》的演唱中，老師可以直接用柯爾文音高手勢提示幼兒演唱，通過老師的動作加深幼兒對音準的理解。同樣，在打擊樂演奏活動中，通過看指揮演奏和指揮同伴演奏，幼兒與人溝通、合作和協(xié)調(diào)的能力得到了提高。

　　2.在韻律活動中，引導幼兒用動作表示音樂的特性。

　　如《蘋果豐收》的表演中，我們可以讓幼兒聽辨音的高低，分別用摘蘋果和撿蘋果來表示；聽辨3拍子和2拍子的不同，分別用開輪船和開汽車運蘋果的動作表示；聽辨歌曲快慢的不同，分別用摘蘋果和休息嘗蘋果的動作表示。再如《庫企企》中，我們可以讓幼兒邊聽旋律邊撕報紙，聽到一個樂句就在報紙上撕開一條，最后數(shù)數(shù)一共有幾個撕口就是有幾個樂句，這個活動比單純的聽辨樂句要有趣得多。

　　《綱要》中強調(diào)：“要提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感和想象?！狈栐谟變阂魳坊顒又械倪\用很好地貫徹了《綱要》的精神，讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)、在感受中體驗，最終促進了幼兒音樂感受能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力等多方面的和諧發(fā)展。

　　參考文獻

　　1.許卓婭《幼兒園音樂教育》.南京師范大學出版社。

　　2.蘇軍 燕平《符號與教育》.上海社會科學院出版社，2006年7月。