長(zhǎng)期以來，教師往往只在音樂活動(dòng)的某個(gè)環(huán)節(jié)安排音樂游戲，以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)律，活躍教學(xué)氣氛，而較少將音樂游戲作為音樂活動(dòng)的主體來完整呈現(xiàn)。分析其中的原因，我覺得有以下三個(gè)方面：其一，音樂游戲由玩法和規(guī)則構(gòu)成，教師較難把握教與學(xué)的度，容易留下教的痕跡而影響幼兒游戲的自由度；其二，音樂游戲的特性決定幼兒在游戲過程中容易出現(xiàn)過度興奮、人際沖突等現(xiàn)象，奇基否將幼兒的情緒悔持亳適度、舒適的興奮狀態(tài)，對(duì)教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)；其三，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法甚少，教師在設(shè)計(jì)組織音樂游戲時(shí)感到困難較大。

基于對(duì)音樂游戲價(jià)值的認(rèn)識(shí)，我們將音樂游戲作為全市音樂教研中心組的研究重點(diǎn)，從音樂游戲的創(chuàng)編及指導(dǎo)人手，旨在拓展音樂游戲素材，探尋正確處理教與學(xué)關(guān)系的策略，提升教師的指導(dǎo)能力，從而充分發(fā)揮游戲價(jià)值，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。

一、音樂游戲創(chuàng)編的原則

1．音樂性

這一原則體現(xiàn)在音樂素材應(yīng)形象鮮明，結(jié)構(gòu)工整，能隨音樂的變化想象并表現(xiàn)游戲情節(jié)。例如《小豬蓋房子》的A段音樂反映了小豬蓋房子的情景，音樂輕快、活潑，富有節(jié)奏感、韻律感，加上配器中加入了模擬的豬叫聲，使音樂形象更加鮮明、突出，有利于幼兒表現(xiàn)相應(yīng)的游戲情節(jié)；B段音樂反映了獅王檢查房子的情形，音樂緩慢、沉重，與A段音樂形成鮮明的對(duì)比，幼兒可以借此清楚地區(qū)分游戲角色，順利地變化游戲情節(jié)。

2．游戲性

這一原則主要體現(xiàn)在音樂游戲除了角色表演外，還注重玩法和規(guī)則，突出高潮的設(shè)計(jì)與處理：例如，在音樂游戲快樂的小魚”中，教師和幼兒分別扮演大鯊魚和，小魚，通過魚游、魚吃食、魚躲藏等音樂變化，小魚投入到游戲情境中，最終以“躲藏”游戲達(dá)到高潮。

3．趣味性

這一原則主要體瑗在焉八方面：

一是音樂游戲材料應(yīng)幽默、詼諧、夸張。例如，“老鼠送禮”是一個(gè)帶歌詞的音樂游戲，旋律選自電影《三笑》“點(diǎn)秋香”片段，教師巧妙地將老鼠給自己的天敵――貓送禮的情節(jié)填進(jìn)了歌渴詞，使游戲充滿情趣。

二是游戲玩法的起伏、變化。在每一次游戲中，教師不斷地添加新的刺激與挑戰(zhàn)，以保持幼兒適度的興奮感。例如，“老鼠送禮”通過變化三種玩法來調(diào)控游戲的節(jié)律和幼兒的興奮狀態(tài)。首先，每個(gè)幼兒獨(dú)自玩手指游戲，以鞏固歌詞，熟悉在歌曲最后一個(gè)音抓、逃的規(guī)則；接著，幼兒兩兩結(jié)伴玩手指游戲，融入合作交往的因素。由于這兩種玩法都是坐在椅子上進(jìn)行的，所以教師能很好地控制幼兒過度興奮，使他們?cè)谑孢m的情緒狀態(tài)下輕松自如地學(xué)會(huì)玩法和規(guī)則。最后，幼兒進(jìn)入第三種玩法，加入了師幼互動(dòng)和在一定空間范圍內(nèi)追、逃的情節(jié)，他們?cè)谟螒蛑械玫綕M足。

4．時(shí)代性

這一原則體現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)游戲時(shí)能更多地關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，并整合現(xiàn)代教育理念，給音樂游戲注入時(shí)代的氣息和鮮活的生命力。如“小豬蓋房子”游戲改變了動(dòng)物間弱肉強(qiáng)食的關(guān)系，以小豬蓋房，獅伯伯查房，最后獲得成功的游戲情節(jié)，表現(xiàn)了動(dòng)物間平等、友好、合作、充滿關(guān)愛的美好情感。

二、音樂游戲的指導(dǎo)要點(diǎn)

1．音樂游戲的組織設(shè)計(jì)

活動(dòng)組織合理與否，不僅是有效達(dá)成教育目標(biāo)的重要保障，也是幼兒在音樂游戲中保持身心舒適、愉快的決定因素之一。在音樂游戲中，如何圍繞玩法、規(guī)則處理好教與學(xué)的關(guān)系是指導(dǎo)的關(guān)鍵。這里，介紹幾種富有成效的組織設(shè)計(jì)方法。

(1)從音樂感受導(dǎo)入的組織設(shè)計(jì)方式

從音樂的某一要素(如節(jié)奏、旋律)開始。如“老鼠送禮”就是以感受歌詞和節(jié)奏導(dǎo)人的，教師用木魚伴奏的兒歌朗誦及木偶表演，引導(dǎo)幼兒多通道地感受歌詞，進(jìn)而輕松愉快地學(xué)會(huì)歌曲。

從音樂的某一要素(如樂段、樂句)開始。如“快樂的小魚”從感受樂句人手，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)魚游、魚吃食的情節(jié)。

從有音樂伴隨的畫面或故事欣賞開始。如“小豬蓋島子”是通過配樂故事幫助幼兒感受和區(qū)分兩段不同性質(zhì)的音樂，并了解小豬蓋房子和獅王檢查毫子的游戲情節(jié)；“快樂的小魚”運(yùn)用簡(jiǎn)單的圖譜，幫助幼兒感受音樂。

(2)以動(dòng)作學(xué)習(xí)為主體的組織設(shè)計(jì)方式

動(dòng)咋是音樂游戲的“血肉”或“色彩”。韻律活動(dòng)通常采用音樂感受在先、動(dòng)作學(xué)習(xí)在后的組織程序，但音樂游戲往往采用動(dòng)作學(xué)習(xí)的方法，以符合幼兒藝術(shù)感受、想象和體驗(yàn)的特點(diǎn)。隨著新的刺激與挑戰(zhàn)的逐層加入，這種方法不僅能使游戲的組織富有變化，還有助于幼兒積累豐富的動(dòng)作表達(dá)語匯，發(fā)展“遷移、探索、創(chuàng)編”等各種基本學(xué)習(xí)能力。

動(dòng)作觀察法。這一方法不僅觀察教師的示范，而且觀察實(shí)物、教具、動(dòng)畫作品中表現(xiàn)的各種動(dòng)作。如“老鼠送禮”中，教師通過演示木偶教具，讓幼兒觀察老鼠懇求貓的動(dòng)作和貓得意的神態(tài)，并感知貓?jiān)诟枨詈笞ダ鲜蟮挠螒蛞?guī)則。

動(dòng)作探索法。這一方法通常從提問開始．教師的任務(wù)是鼓勵(lì)幼兒嘗試，反饋幼兒的嘗試，組織幼兒交流，幫助幼兒分析、整理動(dòng)作探索的規(guī)律。

動(dòng)作創(chuàng)編法。動(dòng)作創(chuàng)編與動(dòng)作探索略有不同，探索活動(dòng)給幼兒更多的自由探索的時(shí)間和空間，而創(chuàng)編活動(dòng)則強(qiáng)調(diào)幼兒在探索的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)技能，掌握動(dòng)作表達(dá)的語匯，以便更好地進(jìn)行表現(xiàn)。如在“小豬蓋旁子”中，教師先以啟發(fā)式提問讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)自由表現(xiàn)蓋號(hào)子的動(dòng)作：搬木頭，和泥沙，釘釘子，刷油漆等，此時(shí)幼兒處于“動(dòng)作探索“階段。接著，教師以”蓋房子應(yīng)該先干什么，再干什么，最后干什么”，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)蓋房子的動(dòng)作順序：搬磚――和泥――砌墻――粉刷，并以“上刷刷，下刷刷，還有哪兒也要刷”的提示語，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作的方位變化，這時(shí)幼兒處于“動(dòng)作創(chuàng)編”階段。在這種環(huán)境中，教師巧妙地在幼兒自由嘗試配探索的基礎(chǔ)上，引入一條具體的創(chuàng)造線索，引導(dǎo)幼兒按順序變換方位蓋房子。這一創(chuàng)造技能的學(xué)習(xí)，不僅豐富了幼兒蓋房子的動(dòng)作語匯．還能幫助幼兒借助有規(guī)律的動(dòng)作轉(zhuǎn)換與流動(dòng)的音樂相匹配，感受動(dòng)作學(xué)習(xí)過程中的審美情趣。

2．音樂游戲中的教師語言

與其他活動(dòng)相比，幼JL在音樂游戲中大部分時(shí)間都會(huì)處在比較不穩(wěn)定的狀態(tài)之中，那么，在這種比較特殊的活動(dòng)中，教師的語言形態(tài)應(yīng)該是怎樣的呢?

(1)有聲語言的應(yīng)用

在相對(duì)動(dòng)態(tài)的音樂游戲中，教師的有聲語言應(yīng)努力做到：

* 講解語言精練。注重講解與示范、講解與練習(xí)、練習(xí)與反饋的緊密結(jié)合。

* 分散講解內(nèi)容。多采用邊講解邊示范、邊練習(xí)邊反饋的小單位、快節(jié)奏遞進(jìn)的方式。

* 多使用“幽默語言”“情境語言”進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。

(2)體態(tài)語言的應(yīng)用

在音樂游戲中，教師的體態(tài)語言格外重要，它具有三種功能：

* 示范或榜樣的功能。因?yàn)橐魳酚螒蚴怯皿w態(tài)語言組織的藝術(shù)活動(dòng)。

* 解釋或強(qiáng)調(diào)講解內(nèi)容的功能。無論是在探索性、模仿性還是創(chuàng)造性的活動(dòng)中，教師在講解動(dòng)作要求時(shí)都應(yīng)配合體態(tài)語言。

* 發(fā)起、維持或結(jié)束幼兒行動(dòng)的功能。如果教師經(jīng)常使用有聲語言發(fā)起或結(jié)束幼兒的行動(dòng)，不但無法引起幼兒的注意和正確反應(yīng)，而且可能因制造更多的噪音而增加自己和幼兒內(nèi)心地?zé)┰旰徒箲]。

以“小豬蓋房子”B段獅子檢查房子造型的環(huán)節(jié)為例，我們來看基礎(chǔ)值得注意的教師語言信息。

聽聽誰來了？（音調(diào)放慢、拉長(zhǎng)，語氣、神情神秘．暗示幼兒要注意聽辨，同時(shí)，錄音機(jī)播放獅子的吼聲。)

獅伯伯來了，小豬蓋好房子了嗎?(停頓，目光環(huán)視，檢查房子造型是否完成。)

獅伯伯看到了尖頂?shù)姆孔印?快速觀看，及時(shí)反饋。)哇!這座花形的房子真美!(伸出大拇指，使用真誠(chéng)肯定的語氣，并靠近“房子”，表現(xiàn)出贊賞式的體態(tài)語言。)

在這個(gè)片段中，教師將有聲語言和體態(tài)語言的應(yīng)用融為一體，使用了“邊檢查、邊反饋調(diào)整”的教學(xué)策略，所用語言簡(jiǎn)短、明確，減輕了幼兒理解、記憶、反應(yīng)的負(fù)擔(dān)。

3．音樂游戲中的情緒調(diào)整

在音樂游戲中，將幼兒群體的情緒保持在適度興奮的水平，使他們始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)，而避免興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移或擴(kuò)散，這對(duì)教師來說是一個(gè)考驗(yàn)?，F(xiàn)以“快樂的小魚”試教過程中出現(xiàn)的“興奮擴(kuò)散”現(xiàn)象為例，來探討情緒調(diào)整的策略。

在散點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)下，教師組織幼兒創(chuàng)編魚游、魚吃食動(dòng)作，由于教師引導(dǎo)幼兒用“啊嗚”聲來表現(xiàn)魚吃食的樣子，結(jié)果幼兒高度興奮，不管出現(xiàn)什么音樂，孩子們都沉浸在一片“啊嗚”聲中，無法控制。

針對(duì)幼兒這一情緒狀態(tài)，教師在游戲中作了一些調(diào)整：一是在多通道感受音樂后，讓幼兒坐在位子上看圖譜做魚游、魚吃食的動(dòng)作，在相對(duì)安靜的狀態(tài)分辨一個(gè)樂句前半句游、后半句吃的動(dòng)作結(jié)構(gòu)，并遷移生活經(jīng)驗(yàn)，提示幼兒小魚吃東西是沒有聲音的，鼓勵(lì)幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)魚吃食的樣子。二是在散點(diǎn)站位游戲環(huán)節(jié)，教師在轉(zhuǎn)換動(dòng)作時(shí)用夸張的動(dòng)作暗示幼兒做好準(zhǔn)備。這兩個(gè)策略幫助幼兒主富了動(dòng)作語匯，有效避免了“渙散感”“茫然感”和“興奮擴(kuò)散“鄧部署是的情緒狀態(tài)。

綜上所述，教師在設(shè)計(jì)和組織音樂游戲時(shí)，應(yīng)處理好這洋幾對(duì)關(guān)系：

* 教育與娛樂 音樂游戲不應(yīng)該僅僅讓幼兒滿足于娛樂，而應(yīng)該讓他們?cè)趭蕵返耐瑫r(shí)增長(zhǎng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)各種能力的發(fā)展。

* 規(guī)則與自由 音樂游戲中的寬松、自由必須建立在一定規(guī)則的基礎(chǔ)上。

* 現(xiàn)實(shí)與創(chuàng)造 在音樂游戲中，教師要鼓勵(lì)幼兒在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的審美情趣。

* 自主與指導(dǎo) 教師在鼓勵(lì)幼兒自主嘗試、探索的前提下，給幼兒適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾?，它能讓幼兒在嘗試的過程中獲得成功感和自信心。