[摘 要]我們每個(gè)人開(kāi)始唱歌或說(shuō)話的早晚及以后的發(fā)展速度都不盡相同，它主要取決于與孩子最親近的人跟孩子說(shuō)話和唱歌的程度。研究結(jié)果表明：家庭的音樂(lè)環(huán)境是影響兒童音樂(lè)能力發(fā)展的一個(gè)重要因素。但這種影響在各種子能力上存在差異：那種較多的由遺傳因素所決定的能力，家庭音樂(lè)環(huán)境的作用較小；那種較多的受后天影響的能力，家庭音樂(lè)環(huán)境的作用較大。

[關(guān)鍵詞]音樂(lè)能力；兒童；家庭；環(huán)境

一、嬰兒早期對(duì)聲音的反應(yīng)

當(dāng)嬰兒降臨人世時(shí)，已準(zhǔn)備對(duì)各種聲音刺激作出反應(yīng)。嬰兒在很早就知道自己的哭聲會(huì)引起他周?chē)h(huán)境的反應(yīng)。研究者認(rèn)為，這些早期的聲音，是在母親和嬰兒間建立“親密默契”關(guān)系的基礎(chǔ)，另外，母親為嬰兒唱歌及將嬰兒自己的聲音返回給嬰兒聽(tīng)也有重要意義。當(dāng)一個(gè)月大小的嬰兒聽(tīng)到母親給他放以前錄下來(lái)的自己的聲音時(shí)，會(huì)安靜下來(lái)并加以注意，以后他會(huì)很快與母親對(duì)話。在曼納斯部落中，專(zhuān)門(mén)設(shè)有保育員來(lái)應(yīng)和嬰兒的第一次哭聲，所以嬰兒不會(huì)在哭出聲后再停下來(lái)看看周?chē)惺裁捶磻?yīng)。以后這發(fā)展為用唱得更響的催眠曲來(lái)使哭的嬰兒入睡。嬰兒覺(jué)得，有聲響比安靜使他更舒服些。臨床觀察發(fā)現(xiàn)，母嬰間的這種“親密默契”以后可能形成孩子熱愛(ài)音樂(lè)的基礎(chǔ)。音樂(lè)能力可能起源于生物學(xué)上對(duì)聲音的超敏感性。由于嬰兒要在存在各種各樣聲音刺激的環(huán)境中生存下去，他就必須利用自己的這種超敏感性有選擇地去注意各種聲音，以后就形成了所需的聲學(xué)辨別分析能力。母親與其嬰兒之間的溝通形式在每一個(gè)嬰兒身上是不同的。它是相互的，取決于嬰兒的反應(yīng)(可能取決于嬰兒的先天素質(zhì))。當(dāng)聲學(xué)渠道是嬰兒向母親傳遞信息(又通過(guò)母親傳向世界)的最高形式時(shí)，孩子就有發(fā)展音樂(lè)能力的傾向。這種孩子對(duì)非文字性的語(yǔ)言暗示――聲調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)言速度等特別敏感。這種暗示在實(shí)踐中有更大表現(xiàn)力，譬如可以在友好的祝詞中(聲調(diào)、節(jié)奏、速度)聽(tīng)出敵意的聲音，但是否具有音樂(lè)天賦的人對(duì)這一類(lèi)暗示更為敏感尚未得到證實(shí)。

二、母嬰間的“親密默契”是熱愛(ài)音樂(lè)的基礎(chǔ)

每個(gè)人開(kāi)始“唱歌、說(shuō)話”的早晚及以后的發(fā)展速度不盡相同，它主要取決于與孩子最親近的人對(duì)孩子說(shuō)話和唱歌的程度。對(duì)嬰兒的研究發(fā)現(xiàn)，在6個(gè)月時(shí)，嬰兒的運(yùn)動(dòng)和認(rèn)識(shí)能力的差別與他的社會(huì)階層、種族來(lái)源甚至如何喂養(yǎng)等方面完全無(wú)關(guān)，但到一歲時(shí)，喂養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)上的差異嚴(yán)重影響嬰兒的認(rèn)識(shí)能力；而直至3歲左右，還未觀察到來(lái)源于不同環(huán)境的受測(cè)者間對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)有什么明顯差異，在3歲后，家庭環(huán)境的差別開(kāi)始影響唱歌和跳舞的學(xué)習(xí)。

庫(kù)森斯基(Kucenski 1977)研究過(guò)系統(tǒng)性音樂(lè)感覺(jué)課程的作用，發(fā)現(xiàn)課程在提高3～9個(gè)月嬰兒對(duì)曲調(diào)的反應(yīng)能力方面是成功的。而家庭聽(tīng)音樂(lè)的得分與任何測(cè)驗(yàn)結(jié)果之間無(wú)顯著關(guān)聯(lián)。在參加研究的100位父母中，有60位愿意并按規(guī)定做到。必要時(shí)，可用“調(diào)整”程序來(lái)幫助弱智兒童。有關(guān)的母親看來(lái)極其重要，她可能對(duì)孩子起更大的作用。許多父母實(shí)際上有可能很容易地幫助孩子提高音樂(lè)反應(yīng)能力，但他們沒(méi)有去費(fèi)這種心思，研究者要母親們對(duì)嬰兒的呀聲作出應(yīng)答，然后在音笛上吹出或唱出中央C上面的F。這樣訓(xùn)練40天后，在嬰兒第三次進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)，他們對(duì)音高作出正確的反應(yīng)就會(huì)比錯(cuò)誤的反應(yīng)多。有23個(gè)年齡在3～6個(gè)月的嬰兒，他們對(duì)音高的反應(yīng)能力似與父母的音樂(lè)才能和興趣無(wú)什么關(guān)聯(lián)，盡管一些家庭有的無(wú)音樂(lè)素質(zhì)，有的是專(zhuān)業(yè)音樂(lè)家家庭。

詹金士(Jenkins 1976)研究了2歲和3歲女孩音樂(lè)能力成長(zhǎng)與其母親所受的音樂(lè)訓(xùn)練之間的關(guān)系。對(duì)60個(gè)兒童進(jìn)行了節(jié)奏、旋律、力度、曲目及其他音樂(lè)項(xiàng)目的測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果與其母親何時(shí)接受過(guò)多少量的音樂(lè)訓(xùn)練作比較，發(fā)現(xiàn)兩者呈正相關(guān)。但統(tǒng)計(jì)學(xué)處理無(wú)意義。普通的家庭音樂(lè)環(huán)境(包括母親、父親和其他大人以及在家中的音樂(lè)活動(dòng))看來(lái)在2歲前對(duì)其無(wú)影響，社會(huì)――經(jīng)濟(jì)狀況及種族因素在統(tǒng)計(jì)學(xué)上也無(wú)差別。

麥克非(Mefie 1973)講述過(guò)自己怎樣在兒子第四個(gè)月起時(shí)常為他演奏或哼唱海頓(Hagda)的《驚愕交響曲》行板樂(lè)章的主題，到第15個(gè)月時(shí)，兒子已能非常準(zhǔn)確地唱出前四小節(jié)來(lái)，并能加上各種變奏，如雙音符或旋律的顛倒。這看來(lái)是他的音樂(lè)護(hù)理的最高成就。社會(huì)制約理論指出，對(duì)孩子及他的發(fā)聲的任何關(guān)注，特別是如果施以主動(dòng)影響的話，那么會(huì)起增強(qiáng)作用。有某些充分的證據(jù)表明，孩子的不同音樂(lè)造詣與其音樂(lè)環(huán)境的質(zhì)量之間存在密切關(guān)系。但它在多大程度上純粹依賴(lài)于環(huán)境因素還不大清楚。

蘇祖基(Suzuki)的音樂(lè)學(xué)習(xí)課程的成功，為父母積極注意孩子音樂(lè)能力發(fā)展的重要性提供了依據(jù)。他認(rèn)為關(guān)鍵是招募能合作的父母，在孩子訓(xùn)練時(shí)母親應(yīng)在場(chǎng)，以及課程對(duì)母親本身的訓(xùn)練，使母親可以幫助孩子糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。中國(guó)、日本的母親是對(duì)子女強(qiáng)烈關(guān)注的長(zhǎng)輩，蘇祖基的方法本質(zhì)上較適用于這兩個(gè)國(guó)家，當(dāng)然它也可成功地移植到其他國(guó)家。總之，父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注，往往與孩子的出色表現(xiàn)是有關(guān)系的。

三、家庭環(huán)境對(duì)兒童音樂(lè)才能的影響

在對(duì)100多個(gè)5歲孩子的研究中發(fā)現(xiàn)，他們的歌唱能力與其家庭背景有密切關(guān)系。根據(jù)這些孩子唱歌的錄音，研究者將孩子分為三種：一種是“歌手”，能正確唱出90％的音符而不走調(diào)；第二種是“準(zhǔn)歌手”，能唱出75～89％的音符，僅有幾個(gè)走調(diào)；第三種是“非歌手”，他只能準(zhǔn)確唱出75％以下的音符，或不能用正確的音調(diào)唱歌。這一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于5歲兒童似太嚴(yán)厲。從音樂(lè)環(huán)境的角度來(lái)看，幾乎沒(méi)有一個(gè)“非歌手”是來(lái)自?xún)?yōu)良家庭。這可能是遺傳作用的關(guān)系。也有少數(shù)兒童的家庭音樂(lè)環(huán)境對(duì)其未起作用。歌唱能力與下述的環(huán)境因素間存在著密切的聯(lián)系：對(duì)孩子唱歌及與孩子一起唱的母親，家中其他同胞的幫助以及家庭歌唱和演奏、具有音樂(lè)背景的父母、哥哥及姐姐等。

作為研究的一部分，研究者試圖測(cè)定各種環(huán)境因素對(duì)孩子音樂(lè)能力的影響。通過(guò)問(wèn)卷測(cè)試，比較孩子們的聽(tīng)力與音樂(lè)智商之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)其相關(guān)分僅0.18。繼而將問(wèn)卷表中父母的回答作詳細(xì)分析，把他們子女的音樂(lè)水平制作成表。將孩子的音樂(lè)知識(shí)得分、聽(tīng)力得分及惲氏測(cè)驗(yàn)得分相加，得出音樂(lè)水平指數(shù)?；谶@一總指數(shù)，孩子們被分為三組?？偟膩?lái)看，最低一組孩子的父母幾乎沒(méi)有什么主動(dòng)的音樂(lè)活動(dòng)；父母當(dāng)前的演奏和以前受過(guò)的音樂(lè)教育課程與孩子的音樂(lè)水平高度相關(guān)?？赡苡腥藭?huì)爭(zhēng)辯：那些接受過(guò)音樂(lè)課程教育和把演奏習(xí)慣保存下來(lái)的父母是有天賦的父母，孩子們繼承了父母的才能；但同樣也可認(rèn)為，父母的演奏有助于孩子音樂(lè)水平的提高，本身接受過(guò)音樂(lè)教育的父母更易于鼓勵(lì)孩子也去學(xué)習(xí)音樂(lè)。

有許多自己不演奏樂(lè)器的父母卻明顯鼓勵(lì)子女參加音樂(lè)活動(dòng)――這是從家庭富足與成員參加音樂(lè)活動(dòng)之間相關(guān)性很低(最高也僅0．45)判斷出的。在西肖爾音高、記憶和節(jié)奏測(cè)驗(yàn)中和屈拉克記憶測(cè)驗(yàn)中，家庭富足因素的影響非常?。缓⒆拥梅峙c教師對(duì)之潛在音樂(lè)能力估計(jì)的相關(guān)性也很低。在三個(gè)年齡組中家庭富足因素在被教師判斷為最有音樂(lè)能力的20％的兒童和能力一般的60％的兒童間存在差別，在一般能力組和最低水平組之間也有差別。看來(lái)，對(duì)于最年幼兒童，家庭富足因素與對(duì)音樂(lè)發(fā)生興趣之間有正相關(guān)作用(相關(guān)分0．41)，而對(duì)最大年齡兒童，促使他們對(duì)音樂(lè)感興趣的作用較小。

研究還比較了家庭音樂(lè)環(huán)境的各個(gè)方面，這是通過(guò)孩子們填寫(xiě)問(wèn)卷表而做的。孩子們要填寫(xiě)自己玩樂(lè)器的情況、家中的樂(lè)器和數(shù)量及他們對(duì)自己父母音樂(lè)能力和音樂(lè)興趣的估價(jià)。這些資料用于組間比較是夠精確的。其比較結(jié)果有兩極分化的傾向，旋律測(cè)驗(yàn)的成績(jī)與孩子的音樂(lè)環(huán)境(包括孩子本身的音樂(lè)課程)呈線性相關(guān)，即這二個(gè)變量同時(shí)增加。節(jié)奏測(cè)驗(yàn)的結(jié)果成一曲線，說(shuō)明節(jié)奏的學(xué)習(xí)可能是受其他因素(也許是先天因素)制約的。

研究者對(duì)200名中學(xué)生進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，使用的是惲氏法等，還有自己設(shè)計(jì)的一套，后者讓孩子對(duì)同一作曲家或不同作曲家創(chuàng)作的二個(gè)音樂(lè)選段加以區(qū)別。孩子的樣本是加以選擇的，其音樂(lè)興趣較一般孩子高得多。事實(shí)上，這些孩子的家庭中，有四分之一是有演奏和唱歌活動(dòng)的，有約30％的有同胞演奏樂(lè)器，有四分之一的家庭有定時(shí)的或經(jīng)常的音樂(lè)活動(dòng)，只有五分之一的家庭無(wú)樂(lè)器。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，正是家中的樂(lè)器數(shù)(而不是音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短、父母是否演奏一種樂(lè)器、同胞手足是否演奏一種樂(lè)器)是一個(gè)最有意義的變量。樂(lè)器數(shù)也許指明了一個(gè)家庭的天賦一5％的家庭有鋼琴，相似數(shù)量的家庭有吉它。能力性測(cè)驗(yàn)看來(lái)比“估價(jià)”性測(cè)驗(yàn)更與家庭音樂(lè)環(huán)境高度相關(guān)。在家庭環(huán)境與舉行音樂(lè)活動(dòng)作比較時(shí)，也發(fā)現(xiàn)家中的樂(lè)器數(shù)成為最重要的因素。

在音樂(lè)素質(zhì)和音樂(lè)成就測(cè)驗(yàn)得分與環(huán)境情況之間的關(guān)系的測(cè)試中看到：父母親是否歌唱或演奏與孩子的MAP得分關(guān)系非常小。在縱向研究中，也得到關(guān)于參加者的家庭環(huán)境的問(wèn)卷資料，從下表可見(jiàn)，環(huán)境因素比先天素質(zhì)對(duì)孩子的成就測(cè)驗(yàn)得分影響要大得多。

表：音樂(lè)素質(zhì)和音樂(lè)成就測(cè)驗(yàn)得分與環(huán)境情況之間的關(guān)系

音樂(lè)素質(zhì)

音樂(lè)成就測(cè)驗(yàn)

環(huán)境因素

總印象

節(jié)奏印象

樂(lè)感

作曲

旋律、節(jié)奏及和聲認(rèn)知總分

符號(hào)理解

綜合

1、性別

.08

.10

.13

.12

.31

.42

.39

2、樂(lè)感

.03

.01

.15

.07

.25

.33

.26

3、實(shí)踐

015

.04

.01

.09

.08

.04

.07

4、音樂(lè)場(chǎng)地

.10

.13

.18

.16

.25

.30

.28

5、實(shí)踐天數(shù)

.13

.06

.14

.12

.20

.25

.23

6喜歡實(shí)踐程度

.25

.18

.20

.24

.35

.36

.37

7、校外音樂(lè)活動(dòng)

.25

.18

.24

.25

.25

.22

.25

8、家庭音樂(lè)活動(dòng)

.15

.08

.20

.17

.20

.27

.23

9、暑期音樂(lè)課程

.24

.24

.27

.29

.28

.29

.28

10、私人音樂(lè)課程

.03

.01

.07

.04

.13

.18

.15

11、演奏另一種樂(lè)器

.18

.16

.20

.19

.38

.31

.38

12、父母要求其練習(xí)

.12

.03

.11

.10

.03

.02

.03

13、父母幫助其練習(xí)

.11

.06

.11

.11

.11

.08

.11

14、父母演奏或歌唱

.14

.10

.09

.13

.17

.10

.16

15、母親演奏或歌唱

.17

.12

.13

.17

.27

.26

.28

16、同胞手足演奏或歌唱

.15

.03

.00

.07

.17

.07

.15

17、家中有鋼琴

.18

.15

.16

.17

.40

.37

.41

18、家中有唱機(jī)

.08

.09

.07

.10

.15

.15

.15

19、在家中聽(tīng)音樂(lè)

.13

.08

.07

.12

.24

.15

.22

20、聽(tīng)音樂(lè)會(huì)

.20

.24

.25

.24

.34

.32

.35

21、家長(zhǎng)

.17

.17

.15

.18

.38

.30

.38

22、父親上過(guò)大學(xué)

.12

.17

.17

.17

.35

.28

.35

23、母親上過(guò)大學(xué)

.05

.13

.15

.14

.37

.32

.35

總之，無(wú)論是否有相反的研究結(jié)果，家庭的音樂(lè)環(huán)境是影響兒童音樂(lè)能力發(fā)展的一個(gè)重要因素。但這種影響對(duì)兒童音樂(lè)能力的各種子能力的作用會(huì)各有不同：那種較多的由遺傳因素所決定的子能力，家庭環(huán)境的作用較??；那種較多的受后天影響的子能力，家庭音樂(lè)環(huán)境的作用較大。當(dāng)然，至于怎么影響、用什么去影響、在什么時(shí)候影響等問(wèn)題還在不斷的研究與探索之中。

（章淑慧 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）