[文章摘要]：音樂(lè)鑒賞課要突出學(xué)生主體地位，就是一切以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生需求出發(fā)，改變傳統(tǒng)低效的“滿(mǎn)堂灌”，把更多的時(shí)間留給學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè)；鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特感受和見(jiàn)解；改變單一沉悶的課堂，采用豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”在其中，“樂(lè)”在其中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)鑒賞的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

　　[關(guān)鍵詞]：精講多聽(tīng)；感受和見(jiàn)解；鑒賞關(guān)鍵

　　眾所周知，傳統(tǒng)的音樂(lè)鑒賞教學(xué)模式中，學(xué)生獲取知識(shí)的方式主要是被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)地接受，老師盡管講得口干舌燥、頭頭是道，學(xué)生卻收效甚微。記得有位名人曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記住；讓我參加，我就會(huì)完全理解?！币胗行岣咧袑W(xué)音樂(lè)鑒賞課教學(xué)效果，教師必須放下架子，轉(zhuǎn)變?cè)袔熒^(guān)，變學(xué)生客體為主體，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。

　　一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

　　學(xué)生來(lái)自不同地域、不同班級(jí)，音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理等因素各不相同。教師要善于觀(guān)察、揣摩、了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生情況確定與之貼近的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)方案。這既是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，又是上好一堂課的前提條件。

　　二、改變傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”，精講多聽(tīng)，給學(xué)生充分的時(shí)間傾聽(tīng)音樂(lè)。

　　音樂(lè)是訴諸于聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)感知是欣賞音樂(lè)的必要途徑。人們只有通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)才能欣賞、理解音樂(lè)。然而，在傳統(tǒng)的音樂(lè)鑒賞教學(xué)中，普遍存在教師講得過(guò)多的“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象，教師總是恨不能把自己所知道的一切知識(shí)一下子全部灌注給學(xué)生，滿(mǎn)心期望學(xué)生了解得越多越好，這樣，很容易導(dǎo)致講解的時(shí)間拖長(zhǎng)，講解內(nèi)容過(guò)多的現(xiàn)象，留給學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的時(shí)間卻很少。盡管教師講得頭頭是道，口干舌燥，學(xué)生卻是云里霧里，不知所云，甚至感到乏味。這樣的教學(xué)嚴(yán)重違背了音樂(lè)學(xué)科的規(guī)律。漢斯立克曾說(shuō)：“音樂(lè)比任何其他藝術(shù)美更快更強(qiáng)烈地影響我們的心情。”這說(shuō)明了音樂(lè)對(duì)我們情感的觸發(fā)是直接的；再多的語(yǔ)言、再美的語(yǔ)言也代替不了學(xué)生對(duì)音樂(lè)直接的感受和體驗(yàn)。因此，音樂(lè)鑒賞中，教師一定要精講多聽(tīng)，使學(xué)生有充分的時(shí)間去傾聽(tīng)音樂(lè)、感知音樂(lè)才是最重要的。

　　三、轉(zhuǎn)變教師權(quán)威地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特感受和見(jiàn)解。

　　音樂(lè)具有“非概念性特征”，這一特征源于欣賞主體經(jīng)驗(yàn)的差異。不同的人有不同的生活經(jīng)歷，當(dāng)音樂(lè)激發(fā)人產(chǎn)生情緒時(shí)，人們會(huì)在各自的經(jīng)驗(yàn)中尋找或回憶引起類(lèi)似情緒的事物，這樣，同一音樂(lè)音響就產(chǎn)生了不確定的音樂(lè)內(nèi)容。由于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間各自生活和審美經(jīng)驗(yàn)的差異，他們對(duì)同一音樂(lè)作品的感悟必然是不同的。因此教師不能以自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)要求學(xué)生，把自己對(duì)音樂(lè)作品的理解強(qiáng)加給學(xué)生，這樣會(huì)禁錮學(xué)生想像力和創(chuàng)造力，弱化學(xué)生體驗(yàn)、感受音樂(lè)的主動(dòng)性，使學(xué)生失去欣賞音樂(lè)的興趣。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)想像的自由空間里敢于表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)作品獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，允許學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的“解讀”，積極倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的奇思妙想。當(dāng)然，如果學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解存在原則性的錯(cuò)誤，如將壯美的進(jìn)行曲說(shuō)成優(yōu)美的音樂(lè)，教師既不要批評(píng)學(xué)生，也不要急于告訴他正確答案，而應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生自己得出答案。這樣，既能保護(hù)學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)積極性，又能使學(xué)生從中增長(zhǎng)知識(shí)。

　　四、改變單一、沉悶的課堂，讓學(xué)生“動(dòng)”在其中、“樂(lè)”在中。

　　傳統(tǒng)音樂(lè)鑒賞中，教學(xué)方式以聽(tīng)為主，這種單一的學(xué)習(xí)方式容易導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)覺(jué)審美疲勞而出現(xiàn)