摘要：從情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實意義以及情境教學(xué)現(xiàn)狀分析出發(fā)，得出情境教學(xué)的基本思路。

　　關(guān)鍵詞：音樂課；有效性；情境教學(xué)

　　一、情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實意義

　　音樂教育是以音樂審美教育為核心的，而審美教育的實質(zhì)現(xiàn)在通常被理解為情感體驗的教育。所以，音樂是感性的。按照音樂教學(xué)的審美規(guī)律，精心創(chuàng)設(shè)音樂審美情境，是音樂教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。

　　二、情境教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　1.學(xué)科錯位、機械堆砌、舍本逐末

　　課例：曾經(jīng)聽過一堂課，課題為《春天舉行音樂會》，教師設(shè)計了“話說春天”“詩說春天”“舞動春天”“畫春天”“歌唱春天”“贊美春天”五個教學(xué)情境。課堂一開始，老師就讓學(xué)生用一句話說說自己對春天的印象；接著就讓學(xué)生朗誦很多關(guān)于春天的古詩，并用文學(xué)的語言去渲染詩歌的意境；再接著就是師生用紗巾跳一段與春天有關(guān)的舞蹈；再把印象中的春天畫下來，四個環(huán)節(jié)用掉了課堂三分之二的時間；最后，教師用很短的時間讓學(xué)生學(xué)唱歌曲，很多難點還沒解決，老師就讓學(xué)生改編原有的歌詞，用自己的語言贊美春天。

　　反思：這樣一堂課，看似滿滿當當一堂春意，甚貼題意，學(xué)生說、頌、舞、唱好不熱鬧，但是當所有范疇的東西都堆砌在一起的時候，作為音樂的本元何在？學(xué)生的注意力和審美方向還在音樂本身嗎？可見，機械的堆壘，其實就是舍本逐末，消亡了音樂的本質(zhì)與特性。

　　對策：音樂為本，行之有度。

　　在音樂課堂教學(xué)中，正確合理地選擇和安排教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。教學(xué)中對音樂的體驗和把握應(yīng)貫穿教學(xué)活動的始終，課堂活動的設(shè)計要直指音樂本身。在選擇和安排教學(xué)內(nèi)容時要注意“以音樂為中心”，在音樂教學(xué)中，實現(xiàn)音樂本體的價值和功能是第一位的，否則音樂課就會“忘本”和“越權(quán)”。

　　2.違背文本、濫用情境、子虛烏有

　　課例：曾聽過一節(jié)課，課題為《快樂的