實踐表明，在音樂學習過程中心理環(huán)境是十分重要的因素.不同的心理環(huán)境會產(chǎn)生不同的學習效果，同時對教學目標的達標程度也會產(chǎn)生較大的影響。而心理環(huán)境不是自發(fā)生成的、一成不變的，是可以通過一些具體的、行之有效的心理過程和方法進行營造與調(diào)適的。采用怎樣的策略與方法,有目的有計劃地對心理環(huán)境進行營造與調(diào)適，發(fā)揮有利因素、遏制不利因素，使學習效果達到最優(yōu)化，是本文所要探討的主題。

主題內(nèi)涵：

我們生活在一個極其廣闊的空間中，周圍的客觀事物以及內(nèi)心的情緒情感，對形成人的心理品質(zhì)起著特殊的作用。這些對人的心理產(chǎn)生實際影響的諸多因素，在人腦中形成的環(huán)境映象，被稱之為“心理環(huán)境”。在這里，我們特指的是在音樂學習過程中對學生產(chǎn)生影響的外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境。心理環(huán)境大致包括四個要素，第一是學生學習環(huán)境，主要指學生學習時內(nèi)部心理的環(huán)境，包括個體內(nèi)部心理環(huán)境和群體環(huán)境。學生學習環(huán)境是心理環(huán)境中的核心要素，最為重要的。第二是教師教學環(huán)境，主要指教師教學時的內(nèi)心環(huán)境，教師的言行舉止以及教師學術修養(yǎng)及其人格魅力所展示的外部環(huán)境，教師的教學環(huán)境是心理環(huán)境中的主導要素。第三是音樂作品所涵蓋的形式、內(nèi)容、情感本身具有的影響，可以稱作音樂作品環(huán)境，它是音樂學習中一個特殊的環(huán)境表達形式，也是心理環(huán)境中的關鍵要素。第四是物化環(huán)境，也稱外顯環(huán)境，是音樂學習中的輔助環(huán)境，它涉及的面比較廣，例如學生座位的擺放、教室環(huán)境的布置、教學具的使用等都可以是物化環(huán)境，它同時是心理環(huán)境的基礎要素。心理環(huán)境的四個要素既是相對獨立的，又存在著內(nèi)部的聯(lián)系。諸如教師積極樂觀的教學環(huán)境直接引導、感染學生學習環(huán)境，使其更優(yōu)化。而學生主動渴望的內(nèi)心學習環(huán)境也促進教師以更好的狀態(tài)投入教學，因此，心理環(huán)境各要素之間是相互影響、相互作用。（見圖表）

學生學習環(huán)境

心理環(huán)境不是自發(fā)產(chǎn)生的，是各要素在進入學習狀態(tài)之前所做的準備工作。學生樂學、教師愛教、作品有震撼力、外部環(huán)境潔凈明亮，這些要素是在學習之前學生教師主動做好的充分準備工作，也可以說是在學生和教師的共同下，營造出來的一種有利于學習效果最優(yōu)化的心理環(huán)境?！盃I造”其實是教學雙方事先有目的有意識地強化學習準備階段的有利因素、遏制不利因素的過程，是教師和學生共同為圓滿完成教學目標、使學習效果達到最優(yōu)化所做出的努力。比如教師穿戴整潔，面帶微笑走進教室，就是在營造一種和諧民主的心理環(huán)境，使學生能在寬松的心理環(huán)境中暢所欲言、豐富聯(lián)想。比如為配合歌曲《閃爍的小星》的學唱，將室內(nèi)燈光調(diào)得幽暗些，以表現(xiàn)出寧靜、恬美的夜晚，就是通過改變物化環(huán)境，渲染學習心理環(huán)境，使其更符合作品的要求的營造手段。比如在欣賞悲壯樂曲之前，教師以低沉平穩(wěn)的聲調(diào)介紹樂曲背景知識，講述故事情節(jié)，使學生在聆聽過程中逐漸受到感染，心理上出現(xiàn)與要賞析的樂曲相吻合的凝重表情和低落情緒，這也是在創(chuàng)設一種符合作品情緒的學習心理環(huán)境。這樣的例子比比皆是。

相對與營造來說，調(diào)適更為動態(tài)，是對不可預料的情況加以引導和控制，使音樂學習時的心理環(huán)境向著更加理想完美的狀況發(fā)展變化的過程。我們都知道，一堂課的情緒不可能一成不變，有時歡快有時雄壯，有時輕松有時凝重，有時緊湊有時舒緩?！罢{(diào)適”就是在學生內(nèi)部心理環(huán)境與作品本身營造的環(huán)境、以及教師的教學環(huán)境之間，通過適當?shù)姆绞胶褪侄螌π睦憝h(huán)境進行控制與調(diào)整，改變背離作品情緒情感的心理環(huán)境，引領學生朝著合理和諧的情感情緒方向發(fā)展。比如學習《賣報歌》的過程中，學生不能體會報童的痛苦生活，而以歡樂的情緒演唱，“啦啦啦，啦啦啦，我是賣報的小行家……”學生個個喜笑顏開，蹦蹦跳跳，仿佛是在表現(xiàn)“陽光下背著書包高高興興去上學”的情景和心情。這就偏離了作品本身的內(nèi)涵，使課堂氣氛出現(xiàn)了不和諧。教師及時通過講故事、看幻燈等方式，讓學生了解報童的生活狀況，適時調(diào)整學生的情緒從歡樂走向凝重，這樣的心理環(huán)境的變化與發(fā)展就是調(diào)適。欣賞小提琴獨奏曲《蜜蜂》時，教師并沒有揭題，旨在發(fā)揮學生的想象力。不曾想學生聽后發(fā)言，“是兔子、蝴蝶、馬蜂、蜻蜓、蒼蠅、蚊子……”讓教師啼笑皆非。教師不是急燥地一棒子打死所有的不符合正確答案的回答，而是剖析學生所列出的答案之間的內(nèi)在聯(lián)系，提問“為什么這首樂曲是表現(xiàn)這些小動物呢？”學生仔細分析樂曲與小動物之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)由于樂曲節(jié)奏比較緊密、速度較快、小提琴演奏的音域較高，比較適合表現(xiàn)活動靈便的小型動物。這樣的探究性過程比讓學生知道這首樂曲的名字叫《蜜蜂》要有意義得多。教師在學生內(nèi)部心理環(huán)境與作品本身有出入、有偏離的時候，靈活地引導學生向更深的領域探究，獲得充分的感知與體悟，超越教師教學環(huán)境所準備的內(nèi)容，是調(diào)適手段的有效運用的更高追求。  

心理環(huán)境的營造與調(diào)適是出現(xiàn)在兩個不同的階段、是完成著不同任務的兩個相對獨立的方式和手段。同時，他們又是一個整體，很難在一節(jié)課中將他們清晰地分開，往往在營造中有調(diào)適，在調(diào)適中有營造。

案例描述與分析

課堂一 

這是一節(jié)以欣賞為主的音樂課。“今天我們一起來欣賞一首男聲合唱曲。”教師播放了合唱曲《伏爾加船夫》，樂曲深沉凝重，極具感染力。教師出示了部分樂譜，“好，讓我們來哼唱這段富有代表性的旋律?！痹诤叱袑W生進一步了解歌曲的內(nèi)容。教師認為在模仿纖夫拉纖的過程中，學生的體驗會更加深刻，于是設計環(huán)節(jié)“來，讓我們排成隊，一個接一個，隨著節(jié)奏模仿纖夫的腳步和動作，好嗎？”教師在實施這一自鳴得意的環(huán)節(jié)時，學生的確被激活了，興奮地律動著，然而步伐有力，卻沒有痛苦，情緒高亢，卻沒有沉重。腳步越來越快，力越使越大，漸漸地，課堂像是正在舉行拔河比賽的操場，沸騰著。然而，合唱曲《伏爾加船夫》中“船夫們” 深切的痛苦、艱辛被無辜地扭曲了，歌聲中透出的對黑暗社會苦難生活的控訴被無知地扭曲了。

教師的設計沒有以挖掘歌曲所表達的深刻情緒為基礎，因此學生只知表面不知其實質(zhì)所在。教師也沒有在欣賞之前為音樂學習營造一種沉重壓抑的心理環(huán)境，反而運用律動，把簡單的步伐和節(jié)奏結(jié)合起來，學生既沒有與樂曲相吻合的情緒準備，又得到了肢體伸展的機會，這樣的心理環(huán)境的調(diào)控手段使課堂顧此失彼，讓歡樂輕松的氣氛掩埋了作品的沉重哀怨，與原來的情緒背道而馳，反而丟失了本來靠靜靜聆聽還能得到的那一絲對樂曲的原始感悟。

課堂二

教師總結(jié)了課堂一的經(jīng)驗，在另一個班里重新設計教案。在欣賞《伏爾加船夫曲》之前，在屏幕上先打出關于伏爾加船夫的美術作品的投影，讓學生直觀地了解纖夫們的生活。“讓我們一起來欣賞一幅圖畫，它描繪的是一群纖夫們在烈日下勞動的場景?！比缓笤谳p輕的歌曲聲中教師重點分析其中的兩個人物，一個是走在最前面的，有著和學生的爺爺一樣大年紀的老人，他渾濁的眼神，疲憊的身軀，以及不再反抗的頹廢精神，是一個精神與體力消磨貽盡的典型形象。另一個是與學生年齡相仿的孩子，他奶白的皮膚，瘦削的身體，以及憧憬未來的眼神，是一個充滿著活力，期望改變自己生活的積極形象。學生體會到，這兩位人物的年齡和體力都是不適應做纖夫的，然而社會的動蕩、生活缺乏保障等原因，讓他們都投入了強勞力的工作中，憐憫同情之心在學生心理漸漸升起。學生學習心理環(huán)境在物化環(huán)境的強化與改變下得到了營造與調(diào)適，教師的講述聲調(diào)低沉壓抑、背景音樂輕悠沉悶，使學生更貼切地感悟到音樂作品的內(nèi)涵，這樣的營造與調(diào)適在課堂環(huán)節(jié)中起著舉足輕重的作用。然后教師播放歌曲，在欣賞音樂作品的同時觀看美術作品，在欣賞美術作品的同時感悟音樂作品，聽覺、視覺以及情感思維存在著一種微妙的傳遞，通感使學生達到對音樂作品的深度理解。當學生情緒被歌曲情緒深深感染的時候，教師及時與學生交流，讓學生用語言表達出內(nèi)心的情感。并且組織學生集體用低沉的聲音哼唱旋律，在課堂的空氣中擴散彌漫這種沉重、有力、壓抑、又期望反抗的情緒和情感。

拓展分析（一）：影響學生音樂學習心理環(huán)境的因素

從案例描述與分析中發(fā)現(xiàn)，影響學生音樂學習心理環(huán)境的因素有很多。其中最主要的有以下四個因素：第一，學生原有知識準備狀況。如果準備不足就不能把作品納入到自己已有的知識體系中去，如果準備充分，就有利于心理環(huán)境的營造；第二，音樂作品所描述的場景與學生的生活場景之間的差異。如果差異明顯，就會阻礙心理環(huán)境的形成，如果差異不明顯，就會使學生有積極的學習心理環(huán)境；第三，學生的感知水平。如果感知水平較高，則能幫助學生理解作品的內(nèi)涵，如果感知水平較低，則會對心理環(huán)境的營造和調(diào)適產(chǎn)生負面的影響；第四，學生在音樂學習過程中現(xiàn)時的情緒情感與作品的有出入。出入越大，營造適宜的心理環(huán)境阻力越大，否則，則相反。

1、          學生知識準備  

從小學生心理發(fā)展特點來看，認知活動是由不隨意性、不自覺性向隨意性、自覺性發(fā)展，認知水平也從以具體形象為主要形式向抽象概括過渡。他們的情感內(nèi)容不斷擴大豐富，社會情感不斷增加。但是，他們畢竟還處在心理發(fā)展的初級階段，認知比較膚淺、狹窄，情感具有較強的沖動性，缺乏穩(wěn)定性。這種種局限，使學生對音樂作品所包含的音樂知識、技能以及背景知識缺乏足夠的了解和積淀。我們都知道，不同的音樂作品，作曲者所要表達的情感和內(nèi)容是不同的，而這種特定的情緒和內(nèi)容是與作曲者創(chuàng)作時的心境密切相關的。如果學生在學習音樂作品的時候，不了解作曲者當時的情緒、文化背景和相關知識，就會妨礙體驗作品所要表達的情緒深度，甚至出現(xiàn)完全向背的情況。比如學生并不知道纖夫是怎樣的一種職業(yè)，纖夫們的生活是怎樣的，為什么有些人要被迫從事這樣的工作等等。也就是說學生原有知識準備不足，就不能把作品納入到自己已有的知識體系和情緒經(jīng)驗中去，因此會影響到學生的學習心理。學生因為沒有相同的情緒作為共鳴，往往采用消極的被動的學習心理去應對，這不利于達到良好的學習效果。而如果學生知識準備充分的話，或者所要學習的內(nèi)容跟學生的知識準備想一致，他可以從自己的知識體系和情感積累中提取出來，學生就有積極而活躍的情感應答和共鳴，就會改善學習心理環(huán)境，有利于學習效果向更完美的方向發(fā)展。

2、學生生活場景與作品之間存在的差異

現(xiàn)今的社會生活內(nèi)容多姿多彩，學生有更多的機會參加各種群眾活動，獨立性和自制性明顯增強，對生活感悟的積累也日益豐富。然而，由于年齡的局限，還是會存在著音樂作品所描述的場景與學生的生活場景距離太遠這一明顯的差異的現(xiàn)象?！斗鼱柤哟蚯匪枋龅睦w夫們的痛苦生活與現(xiàn)在學生幸福富足的生活大相徑庭，學生很難理解、很難溝通。他們總認為全世界的人都像他們一樣，無憂無慮，哪來那么多的不平，那么多的辛酸啊。音樂作品作為一種特殊的產(chǎn)品，它既是精神的，也是物質(zhì)的；它既有理性的成分，也有感性的特質(zhì)。音樂家在創(chuàng)作音樂作品時，總以自己的生活經(jīng)驗、生活場景為藍本，融入大量的對生活的積累。應該說，音樂作品實際上是生活經(jīng)驗、生活場景的一種特殊反映，或者說樂曲是一種變形的生活場景。要聽懂音樂，表現(xiàn)音樂，從而得到精神上的享受和滿足，需要以相同的、或者相通的生活經(jīng)驗、生活場景為橋梁。學生生活場景與音樂作品之間存在的差異較大，就會改變學生音樂學習時的心理環(huán)境，使學習效果大打折扣。而如果學生生活場景與作品之間的差異較小的話，就有利于學生產(chǎn)生對作品認同感、熟悉感、親近感，有利于學生對作品的情緒有較準確的把握。

3、學生感知水平

學生在欣賞音樂作品時，總是以直接感知的方式傾聽音樂，他們能初步感受到音樂很迷人，給他們帶來愉快。然而教學實踐中常常發(fā)現(xiàn)學生對樂曲的感知是粗線條的、遠距離的、俯瞰式的，總體說是比較粗淺的。當學生獲得一個大致的粗淺的表象之后，一般就停止感知，而這種品質(zhì)不利于對音樂作品的正確領會。因此說學生感知水平不高，會妨礙學生對作品的內(nèi)涵的理解。有時作曲者在很悲憤、哀怨等情況下創(chuàng)作出來的音樂作品，學生對音樂作品的音色音區(qū)、節(jié)拍節(jié)奏、音量漲落、音律疏密、旋律、和聲等很難一下子就有較多的理解和體驗，卻讓他們在一種輕松愉悅、放任自由的狀況下聆聽的時候，他們不僅感知不到那悲涼的情緒，反而產(chǎn)生與作品本身的情緒背道而馳的感受，讓人啼笑皆非。就如課堂一中的學生，在欣賞《伏爾加船夫曲》后，在律動中沒有絲毫的痛苦，反而開心熱鬧得很呢，這是感知水平的局限。學習音樂時既需要學生擁有對現(xiàn)實生活的感悟，也需要學生擁有對音樂語言的感悟，更需要學生擁有對作者的“原始感悟”的感悟。由此看來，學生感知水平較高，對學生音樂學習時良好的心理環(huán)境會有促進作用，而如果感知水平較低，對學生音樂學習時的心理環(huán)境就會產(chǎn)生不良影響，阻礙了學生細致的、全面的、深入的感知音樂，獲得最佳學習效果。

4、學生現(xiàn)時的情緒與作品情緒的吻合度 

學生在音樂學習前，有時會因為剛上完體育課，肢體還處在很活躍的狀態(tài)，有時會因為剛攻克一個數(shù)學上的難題，大腦仍處在很興奮的狀態(tài)，有時在上音樂課之前剛受到老師的批評或指責等等。這些不可控制的因素影響了學生學習的現(xiàn)時情緒，而這種現(xiàn)時情緒又常常與作品的情緒情感產(chǎn)生出入，使他們很難一下子或從興奮進入沉靜，或從活躍進入悲涼，或從低落進入歡樂的情緒中去。因此，學生現(xiàn)時的情緒與作品情緒越吻合，越利于學習心理環(huán)境的營造，而如果學生音樂學習時的現(xiàn)時情緒與作品情緒不吻合，就會大大阻礙學生對音樂作品的體驗感悟，也會破壞學生音樂學習時的良好心理環(huán)境，使學生產(chǎn)生負面的情感與情緒。

拓展分析（二）：營造和調(diào)適學生學習音樂心理環(huán)境的策略

通過音樂教學實踐以及案例分析發(fā)現(xiàn)，學生的學習心理環(huán)境是可以通過一些策略來營造和調(diào)適。一般來說，學生音樂學習的心理環(huán)境是在加強學生知識積累與鋪墊的基礎上，利用適當?shù)男睦磉^程，諸如移情、聯(lián)想、通感等手段進行調(diào)控，再經(jīng)過“師生”與“生生”之間的情緒傳遞以及物化環(huán)境的改造與創(chuàng)新，得到營造與調(diào)適的。學生對音樂作品的理解體悟也會在這樣的策略實施下得到豐富完善。

1、          知識鋪墊

無論是表現(xiàn)、創(chuàng)造還是鑒賞都必須學習一定的音樂知識與技能。而知識技能的學習又必須滲透在表現(xiàn)、創(chuàng)造、鑒賞活動之中。教師在平時的音樂教學工作中，注重音樂知識與技能的培養(yǎng)與積淀，不以說教的方式，而是以音樂實踐活動、音樂創(chuàng)造活動來實現(xiàn)這一任務。音樂語言與原始的客觀事物相比，是一種特殊語言，它是經(jīng)過作曲者加工的，注入了作曲者情感的客觀事物，因此它具有一定的主觀性。這就要求教師在學生音樂學習的過程中，引導他們在關注音樂的同時更多地關注作曲者原始的創(chuàng)作形態(tài)，即故事、背景、情感變化等等，化抽象為形象，既喚起學生原有的生活體驗、經(jīng)驗和積累，又填補學生所缺乏的生活經(jīng)驗當中的一些重要內(nèi)容。教師還可以采用一些輔助形式，比如讓學生觀看圖片、幻燈，或動手操作一下，為學生提供更豐富的表象和素材積累，幫助學生獲得較為細致、全面的感悟。這些輔助手段既是為知識鋪墊服務的，又是為營造與調(diào)適恰當?shù)男睦憝h(huán)境服務的。在課堂二中，教師利用幻燈打出《伏爾加船夫曲》的美術作品的投影，重點分析其中的兩個人物，然后用低沉壓抑的聲調(diào)講述，就是一種知識輸出，讓學生有了知識準備的意識與內(nèi)容。因此，當歌曲真正響起的時候，因為有了前面的知識鋪墊，學生能調(diào)整自己的情緒態(tài)度，順理成章地進入到歌曲中去，助長了整個情緒氛圍的強化，也有助于學生對作品內(nèi)在深刻涵義的準確把握。

2、          心理過程的調(diào)控

每個音樂作品的誕生都飽含著作者的情感，我們的音樂課上更大的任務是去喚醒、去還原、去創(chuàng)造。這就需要學生進行恰當?shù)男睦碚{(diào)控。移情不失為一個好方法。從心理學意義上來說，移情就是一種投射。弗洛伊德說，人類總是把過去生活中對某些人的感知和體驗安到新近相識的人身上，這就是移情。 “感時花漸淚，恨別鳥驚心”“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”等等，在這些由自然景物所引起的美感意識活動中，本來沒有感覺和感情的自然景物，反映在主觀意識中，卻好像具有了人的感覺、感情、意志和活動，這就是“移情”現(xiàn)象。音樂是流動的音符，是一些本不具有感情色彩的符號組成的高低不一的旋律，然而它是從伏爾加河邊上的一群被生活所迫的、窮困潦倒的、生活在最低層的勞動者口中發(fā)出來的悲愴的音調(diào)，因此格外的悲切、滄桑，讓人感慨。這就是一種移情。教師適時地對話、交談，將這種情感的投射顯性化，就是對學生學習音樂作品時心理環(huán)境調(diào)控的方式。

當然僅僅有移情是不夠的，最多起到喚醒的作用，要還原并創(chuàng)造還需要進一步的心理調(diào)控。與移情現(xiàn)象具有最直接關系的一種心理活動是“內(nèi)心情感的聯(lián)想”。內(nèi)心情感的聯(lián)想是由于“內(nèi)心情感的聯(lián)系，兩個表象聯(lián)系著正由于它們二者在我們心中引起相同的內(nèi)心情感”。這種聯(lián)想的突出特征是，受人的內(nèi)心情感的支配，聯(lián)想中表象的聯(lián)系和推移主要以聯(lián)想者的情緒和情感為中介，從而在聯(lián)想中滲透著更為濃厚的感情色彩。當教師與學生一起在背景音樂的烘托中賞析美術作品中那個少年時，學生就會因與他年齡相仿，而境遇相反的情況產(chǎn)生聯(lián)想，由此產(chǎn)生對少年的憐憫同情，和為他鳴不平的心情。學生也許會聯(lián)想到自己，“如果自己生活在那樣的生活環(huán)境中會有怎樣的感受”，這樣就把少年與自己兩個人物之間搭起了內(nèi)心情感的橋梁，可以心靈相同，互為體諒了。這樣的調(diào)控手段是在音樂教學中經(jīng)常運用的。 

移情是用自己的感情體會音樂作品的感情，激發(fā)欣賞者的情感，把自己的心情寄托在音樂上。聯(lián)想則是不斷地把感情拓展深化，從音樂的語言聯(lián)想到別的情景情感，是一種換型創(chuàng)作。而通感又是另一種行之有效的心理策略。學生耳朵聽到的會讓他想到眼睛所能看到的事物；學生耳朵聆聽到的能使他有一種身臨其境的綜合感覺；這些可以互相替代互相喚醒另一種感覺的心理活動，是通感。音樂教學中可以借助通感從一種形態(tài)中獲得另一種形態(tài)的感知。當《伏爾加船夫曲》的悲涼通過視覺輔助，獲得喚醒時，學生的真正情緒也得到了強有力的沖擊。

3、          情緒傳遞

心理環(huán)境對人的學習有至關重要的作用，不同的心理環(huán)境下，人們對類似的事物會有不同的體驗和感受。同樣，對一首樂曲的欣賞和體驗，也要有相應的心理環(huán)境。而心理環(huán)境的導引者是教師，是教師的情緒，是教師情緒外化的神態(tài)、表情、語言等。在欣賞時，教師用聲情并茂的演唱與表情表現(xiàn)出一班纖夫們的悲慘心理獨白，那種如泣如訴的旋律深深地打動了學生，他們很感動地關心起纖夫的生活，以及對他們所處的社會產(chǎn)生憤憤不平的情緒。教師的情緒、表情及歌聲為學生學習音樂作品創(chuàng)設了恰當合理的環(huán)境，有利于學生正確把握歌曲的情緒。因此，教師希望學生高興，自己先高興；希望學生沉靜，自己先安靜；希望學生熱情，自己先熱情，這是一個最基本又往往被忽視的情緒傳遞活動。

當然，“生生”之間的情緒傳遞也很重要。教學實踐中，學生在感悟能力上存在著較大的差異，對音樂的感受和理解相去甚遠。在聆聽同一段音樂時，有的靈感頓生，浮想聯(lián)翩；有的卻一片茫然，漫不經(jīng)心；有的百感交集，心潮澎湃；有的卻無動于衷，木然無知……感悟能力強的人，耳聰目明，善于發(fā)現(xiàn)生活的美，善于激發(fā)心中的情；感悟能力弱的人，聽而不聞，沒有激情，沒有見解。因此，在學習音樂過程中，教師及時對感悟能力強的學生的正確合理的情緒加以肯定，以引領大部分學生樹立起與音樂作品相一致的情緒。以點帶面，以個別帶全部，使學生都能儲備起恰當?shù)囊魳非榫w投入音樂學習中，是很重要的策略。

高昂的、悲憤的、歡快的、優(yōu)美的、幽默的情緒是音樂作品中常見的，師生、生生之間的情緒傳遞，為做好恰當合理的情緒準備，全面深刻地感悟作品服務。

4、環(huán)境渲染 

人說，心境是由情境引起的。細細體會，也不無道理。從社會學的角度來說，人都具有從眾心理，個體往往受團體心理的影響，大多數(shù)人傷心了，個體也會傷心起來。在狂歡節(jié)的隊伍里，再沒有情緒的人也會隨著人們的舞動而慢慢放松自己。 順應這種從眾心理，在學生中營造一種心境，讓學生的情緒都受到感染。正因為不同的心境就會有不同感受，所以怎樣創(chuàng)設良好的環(huán)境，引導或創(chuàng)造一種主流心態(tài)，讓情緒彌漫，是教師或者是領悟得比較早的學生們的任務。音樂創(chuàng)作需要環(huán)境的渲染，我們理解音樂更需要環(huán)境的渲染，盡可能地營造一個適合理解音樂的環(huán)境，把學生很快地帶到樂曲描繪的世界中去。有時當負情緒出現(xiàn)時，還需要教師以敏銳的洞察力去捕捉原因，及時調(diào)控并抑制不利因素的出現(xiàn)或蔓延。環(huán)境的渲染還包括物化環(huán)境的加工整理，為教學服務。比如學習歌曲《閃爍的小星》時將室內(nèi)燈光調(diào)得幽暗些，以表現(xiàn)出寧靜、恬美的夜晚。學習歌曲《小青蛙找家》時用彩色凳子搭起漂亮的家。如感受節(jié)日歡樂氣氛時，放起鞭炮，扭起秧歌，敲鑼打鼓等等。這樣的環(huán)境渲染可以帶動學生產(chǎn)生良好的、適宜學習的心理環(huán)境。

問題討論：

1、              學生音樂學習心理環(huán)境的四個因素中，以學生的學習心理環(huán)境為主，其他三個因素都要通過它的改變、調(diào)整、控制而起作用的。而學生，又不像作品本身、教師本身、和物化環(huán)境本身那么容易把握和掌控，也許在不經(jīng)意間，教師出發(fā)點良好的調(diào)控策略就與學生的實際興趣或愿望失之交臂，這時我們教師該如何處理、應對？

2、              營造與調(diào)控學生音樂學習時的心理環(huán)境的最終目的是培養(yǎng)學生的審美能力、提高學生的鑒賞能力、發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。而在知識鋪墊、情緒傳遞和環(huán)境渲染等策略中，基本以教師的主導地位占據(jù)優(yōu)勢，是不是忽視了學生的主體地位呢？

結(jié)語：

    通過案例分析與研究，找到影響學生音樂學習心理環(huán)境的因素，并有的放矢地采取一些策略，在課堂教學中營造和調(diào)適心理環(huán)境，使它處于最佳狀態(tài)。由此，使師生在教學活動中都獲得審美的愉悅，這是音樂工作者所追求的理想境界。

參考目錄：

1、彭立勛《美感心理研究》

2、童慶炳《與天地萬物相往來――談審美移情》
    3、（美）詹姆斯 韋恩特《應用社會心理學》

4、林華《音樂審美心理學教程》上海音樂學院出版社

5、徐行效《聲樂心理學》科學出版社

6、（美）MorrisL.Bigge, SamuelS.Shermis著《寫給教師的學習心理學》中國輕工業(yè)出版社

7、王