互動?互融?互進(jìn)

--小班化音樂課堂教學(xué)中“三互”策略的嘗試運用

浙江杭州蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第三小學(xué)  姚吉紅

（注：某些圖示在網(wǎng)頁中無法顯示）

【摘 要】  小班音樂課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。本文依據(jù)小班化教學(xué)“活動化、個別化、合作化、綜合化”這一“四化”特征，根據(jù)國家教育部頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中的有關(guān)基本理念，結(jié)合實踐探究提出了小班化音樂課堂教學(xué)中“三互”策略的試運，從而來提高小班音樂教學(xué)的質(zhì)量。（“三互”策略是指：釋氛――讓師生在優(yōu)化的情境中互動；卸架――讓師生在彼此的角色中互融；銜梯――讓學(xué)生在自己的分梯中互進(jìn)。）

【關(guān)鍵詞】  “四化”特征   情境互動   角色互融   梯度互進(jìn)

我市的小班化教育已有幾個年頭了，許多教育專家和有識之士都對小班教育進(jìn)行了探索和研究。至今，從理論到實踐，從形式到內(nèi)容，我市對小班教學(xué)都有精辟的論述和操作。而小班教學(xué)“活動化、個別化、合作化、綜合化”的特征論述（《小學(xué)小班化教學(xué)特征初探》 沈大安著）則最值得關(guān)注和借鑒。

音樂教學(xué)是一種富有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美教育，它借助學(xué)生的各種感官，通過傾聽、歌唱、表演形式來感知和表現(xiàn)音樂的美。小班音樂課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程，它要求“全部教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動，將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置”。因此，小班音樂課堂教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“活動化、個別化、合作化、綜合化”。

國家教育部新近頒布了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。縱覽之，不難發(fā)現(xiàn)，其中許多關(guān)于音樂教學(xué)的闡述都與小班教學(xué)的“四化”理念有相同的內(nèi)涵。

小班教學(xué)特征

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中的闡述

活

動

化

*  音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程。因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂活動，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。

個

別

化

*  每一個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達(dá)個人的情智。要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間。

合

作

化

    *  音樂在許多情況下是群體性的活動，如齊唱、齊奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等，這種相互配合的群體音樂活動，同時也是一種以音樂為紐帶進(jìn)行的人際交流，它有助于養(yǎng)成學(xué)生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神。

綜

合

化

    *  將其他藝術(shù)表現(xiàn)形式有效地滲透和運用到音樂教學(xué)中，通過以音樂為主體的綜合藝術(shù)實踐，幫助學(xué)生更直觀地理解音樂的意義及其在人類藝術(shù)活動中的價值。

縱上，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中的許多操作要求與小班化教學(xué)的“四化”基理是完全吻合的。因此，簡潔而又明確的“四化”基理完全可以作為小班音樂教學(xué)的教學(xué)方針，以此來指導(dǎo)我們教學(xué)策略的實施。我校音樂教研組結(jié)合本地本校小班化教學(xué)實際，作了一些初步的探究，嘗試在小班音樂課堂教學(xué)中運用“三互”策略，從而來提高小班音樂教學(xué)的質(zhì)量?！叭ァ辈呗允侵福呵榫郴?；角色互融；梯度互進(jìn)。簡述如下，與大家商榷。

    “四化”特征                  嘗試策略

合作化

一、釋氛――讓師生在優(yōu)化的情境中互動

由于小班班級學(xué)額的減少，課堂內(nèi)學(xué)生活動的空間和時間相對增強(qiáng)，課堂上師生之間、生生之間交往的頻度大大加強(qiáng)。因此，要充分利用小班教學(xué)時空重組的有利因素，讓全班學(xué)生“動”起來，提高小班教育的效益。

學(xué)生的思維發(fā)展在自由自在的思維空間中能不斷發(fā)展。如果沒有寬松和諧的氛圍，學(xué)生的自主性就難以發(fā)揮，而沒有自主性就不可能有創(chuàng)造性行為；如果學(xué)生在緊張和不安中接受知識，他們的思維火花就難于迸發(fā)出來的。因此，解松長期以來束縛于課堂教學(xué)中所謂的“紀(jì)律準(zhǔn)繩”，優(yōu)化互動情境，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動，從而營造輕松愉快、生動活潑的互動氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，是調(diào)動小班學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動力源之一。

    1、在情境中師生互動，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。

    民主平等的師生關(guān)系是營造小班教學(xué)交互氛圍的前提。教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。而優(yōu)化互動情境，促進(jìn)師生互動，則有助于良好的師生關(guān)系的形成。

『教例』  在一次節(jié)奏練習(xí)課中，我創(chuàng)設(shè)了“請你跟我這樣做，誰比老師打得準(zhǔn)”的教學(xué)情境，讓學(xué)生跟著教師打，比比誰打得更好。

a  師拍手  ×  × ｜ ××  × ‖   生模仿   ×  × ｜ ××  × ‖

   （念） 請你 跟我  這樣  做      （念） 我就 跟您   這樣  做

b  師拍手 ××  ××｜×× × ‖   生模仿  ××  ××｜×× × ‖

   （念） 請你  跟我  這樣 做       （念） 我就  跟您  這樣 做

c  師拍手 ×O  ×O ｜×O  O ‖  生模仿  ×O  ×O ｜×O  O ‖

   （念） 請你  跟我  這樣 做       （念） 我就  跟您  這樣 做

以上節(jié)奏模仿結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生用其他形式來打節(jié)奏，學(xué)生想出了如拍腿、踏腳、點頭、擺頭、聳肩、刮鼻子、摸耳朵等一系列可愛的動作。

    而后，我又告訴學(xué)生四分音符相當(dāng)于小朋友走路，一步一拍，不緊不慢；二分音符相當(dāng)于老爺爺走路，一步兩拍，慢一些；八分音符相當(dāng)于小朋友跑步，一步半拍，快一些。同時，我?guī)е鴮W(xué)生學(xué)習(xí)老爺爺?shù)淖?，解放軍的走，小朋友跑。學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛極為活躍。

   『分析』  在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的培養(yǎng)，師生完全處于平等狀態(tài)。學(xué)生在寬松的師生互動中體會到各種節(jié)奏的長短與節(jié)拍的感覺，培養(yǎng)了節(jié)拍衡速感，激起了學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

2．在情境中生生互動，形成交流合作的良好氣氛。

在當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展日益綜合化，集體的創(chuàng)造取代了手工式的個人創(chuàng)造。因此，在小班教學(xué)中，應(yīng)十分重視使學(xué)生之間在情境中產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。

『教例』  在《敲敲打打》第二課時中，針對欣賞《鴨子拌嘴》這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，老師先創(chuàng)設(shè)情境：“大家看到過鴨子嗎？一天，許多鴨子在一起玩耍，它們之間發(fā)生了什么事？結(jié)果怎樣了呢？我們來聽一段音樂?！甭犕暌魳罚?jīng)過學(xué)生的相互討論、補充，一個優(yōu)美的情節(jié)便形成了：清晨鴨子出窩、拌嘴，鴨媽媽勸架、相伴回家。接著老師提問：“根據(jù)情節(jié)，如果你是小鴨，該怎樣表演？”于是，學(xué)生爭著表演。

老師讓學(xué)生以三人一組，根據(jù)音樂情節(jié)設(shè)計動作。接著讓小朋友自己分配角色，分別扮演鴨媽媽和拌嘴的小鴨，戴上頭飾。音樂一起，全體學(xué)生情不自禁地表演起來。當(dāng)清脆的鈸和三角鐵發(fā)出“才當(dāng)、才當(dāng)”的聲音時，學(xué)生們笑盈盈地把雙手靠在兩側(cè)，撐起一對翅膀大搖大擺地按打擊樂的節(jié)奏走著，不快不慢，非常整齊，顯然是“小鴨們”出窩了。接著，悅耳的釵聲又響起，隨著聲音的漸強(qiáng)而加快速度，同學(xué)們立刻兩兩相對，撅著屁股，表現(xiàn)得十分活潑，原來當(dāng)作翅膀的手，在此時又變成了小鴨子寬而扁的嘴巴。釵越打越激烈，“小鴨子”的翅膀抖得更厲害，還真有點不分勝負(fù)不罷休的意思呢！這時，粗獷的鑼聲出現(xiàn)了，“鴨媽媽”們隨著節(jié)奏拍著翅膀，一搖一擺到“小鴨”勸架。有的瞪瞪眼睛，有的拍拍“小鴨”的頭。不一會兒，同學(xué)們的幅度變小，強(qiáng)度變?nèi)趿?，和著安靜的音樂互相笑微微地招手。最后，跟著自己的“鴨媽媽”回家了。

『分析』  在這個音樂情境中，每一位學(xué)生相互合作，無拘無束地表演，幾乎達(dá)到了忘我的境界。通過音樂，彼此間的體驗得到了交流，良好的合作氛圍在無形中營造起來了。

3 、在情境中境人互動，實現(xiàn)人境融合的理想境界。

師生互動，生生互動，對營造良好的學(xué)習(xí)氛圍至關(guān)重要，但境與人之間的互動在小班音樂課堂教學(xué)同樣應(yīng)該重視。因為當(dāng)學(xué)生和教師一同創(chuàng)設(shè)并成為情境的一部分，在其中思考、活動達(dá)到忘我狀態(tài)時，便進(jìn)入一種人境融合的理想境界。

『教例』  在欣賞《龜兔賽跑》時，我先提問：“烏龜和兔子賽跑哪個會勝利？”學(xué)生回答：“當(dāng)然是兔子啦！”這時，我說：“今天的答案恰恰相反，在《龜兔賽跑》中勝利者是烏龜，不信請聽――”于是我打開錄音機(jī)播放《龜兔賽跑》的音樂，讓學(xué)生欣賞。樂曲剛開始是一個晴朗的早晨，于是我掛了一幅《森林晨圖》，讓學(xué)生邊看畫圖，邊聽樂曲。這時教師用輕輕的語言描述這森林的早晨：在美麗的森林里，有一條清清的小河，河邊住著許多可愛的小動物。這天太陽出來了，陽光暖暖的，小鳥早樹上唱歌。小動物們都醒了……這時學(xué)生如看動畫片一樣，身臨其境。同時教師用語言提示激勵他們表演：“兔子非常驕傲，看不起別人，以為自己很了不起?！蓖瑢W(xué)們昂首挺胸，用鄙視的目光看著別人?！巴米右祽辛耍涂吭跇渑运鹩X來?！睂W(xué)生馬上靠在另外同學(xué)身上打起呼嚕，閉上眼睛做睡姿?！翱蔀觚敶笫迦詧猿植恍傅赝芭赖呀?jīng)很累了?！睂W(xué)生又馬上笨重地爬行起來，并兩手臂輪換地擦著額頭上的汗水……就這樣，到后來，不用教師提示，學(xué)生自己一邊想象，一邊表演。全體學(xué)生都陶醉在音樂之中，課堂充滿了活力，其樂融融。

『分析』  這樣的人境互動，使人融入到情境之中，情境也因?qū)W生的加入而變活了。學(xué)生全身心的投入，使情境成了激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲和創(chuàng)新思維的最佳土壤。

二、卸架――讓師生在彼此的角色中互融

中國傳統(tǒng)教育崇尚“師道尊嚴(yán)”，民主精神淡薄。因此在課堂上，老師往往不知不覺地充當(dāng)定向、定規(guī)和定論者，扮演著“領(lǐng)導(dǎo)角色”，對課堂活動進(jìn)行控制。而學(xué)生卻始終處于“受動狀態(tài)”，是“受抑角色”。

音樂教育應(yīng)當(dāng)追求一種無權(quán)威的學(xué)習(xí)機(jī)制，小班化音樂教學(xué)更應(yīng)如此。教師應(yīng)充分利用“小班資源”，努力改變自己與學(xué)生的角色，放下架子，把自己融入學(xué)生，多扮演“合作伙伴”、“設(shè)計師”的角色。站在學(xué)生的角度思考教學(xué)過程和方法，引導(dǎo)運用組織、設(shè)計、分工、討論等方式開展音樂學(xué)習(xí)和實踐活動，讓他們從自己有興趣的體驗里獲得知識與能力，把音樂學(xué)習(xí)看成愉快而有意義的事。

1、“上”“下”不分