摘自：《琴島教師工作室》

音樂能告訴我們什么？是音樂鑒賞第一單元的第一節(jié)課，本節(jié)課的重點(diǎn)是音樂的鑒賞，什么是音樂？音樂的基本要素？怎樣鑒賞音樂？這類理論問題肯定要講到，但本節(jié)課是以標(biāo)題音樂和非標(biāo)題音樂這兩首音樂作品作為教學(xué)主線的。通過對這兩首音樂作品的鑒賞，采用啟發(fā)、引導(dǎo)方法，學(xué)生對音樂有了具體真切的感受，從而領(lǐng)悟怎樣去鑒賞音樂。

音樂能告訴我們什么？并不是要求學(xué)生直接答出答案，而是老師引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣去鑒賞音樂。而后你在這首樂曲中聽到了什么?是問題的要點(diǎn)。

《少女的祈禱》這首樂曲為標(biāo)題音樂，是波蘭女音樂家苔克拉.芭達(dá)捷芙斯卡創(chuàng)作的，她生于華沙，未上過音樂學(xué)院，自學(xué)成才。她鋼琴彈得好，興趣愛好廣泛。她的作品除1856年發(fā)表的《少女的祈禱》外，還有《小茅屋的回憶》《友誼的夢》等鋼琴曲，其中以《少女的祈禱》最為著名，此曲除鋼琴獨(dú)奏的形式外，也有人將它改編為四手聯(lián)彈或其他形式的器樂曲。由于演奏技巧不太高，所以常為初學(xué)鋼琴的人或音樂愛好者所喜愛。作曲家：苔克拉.芭達(dá)捷芙斯卡年僅十八歲，與高中生年齡相近，使學(xué)生有同齡人的親近感，為此激起學(xué)生鑒賞興趣，這種興趣源于內(nèi)心的一種審美期望，迫切想知道她在祈禱什么?從而專注地去聆聽和感受音樂。如書中開始提示：讓我們先聽賞從一位年輕女音樂家心中流淌出來的音樂。所以這首作品可作為精聽曲目。

第二首樂曲為非標(biāo)題音樂，中國當(dāng)代作曲家瞿小松第一交響曲的第二樂章。作于1986年初，同年4月在北京他第一次個(gè)人交響作品音樂會(huì)上首演。除作品有一句題辭：“獻(xiàn)給1986年我的朋友們”，未加任何說明，瞿小松的成長正值文化大革命時(shí)期，初中畢業(yè)便逢上山下鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)，歷時(shí)五年在山區(qū)接受貧下中農(nóng)的再教育，經(jīng)受了艱苦的磨煉。而后改革開放的社會(huì)環(huán)境，又為他提供了求學(xué)、成長和施展才干的條件，這首作品的題材與青年人的理想和追求有關(guān)，如書中所說：接下來聽賞的是一首獻(xiàn)給青年人的奮斗篇。這與高中生正規(guī)劃自己美好人生的心理狀態(tài)相貼近，這一樂章的音樂主題，以不規(guī)則的鋸齒狀呈現(xiàn)出來，前長后短的三連音節(jié)奏，迂回級(jí)進(jìn)、夾以遠(yuǎn)距離躍動(dòng)、不同聲部的呼應(yīng)、主題變形縱橫交錯(cuò)、力度大幅度漲落，匯成此起彼伏的音響洪流，使音樂蘊(yùn)含著“掘進(jìn)拼搏”的力量，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴的震撼。這首音樂作品可以引導(dǎo)學(xué)生以作品的題辭為線索，結(jié)合作曲家的經(jīng)歷和創(chuàng)作背景展開聯(lián)想，從拼搏、奮進(jìn)的音樂旋律中感受其精神內(nèi)涵，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生獲得鑒賞音樂的經(jīng)驗(yàn)。為此這首音樂作品可作為瀏覽性鑒賞。

本節(jié)課鑒賞兩首不同形式的器樂作品，音樂主題充滿了變化音不宜采用“跟唱和背唱音樂主題”的傳統(tǒng)聽賞模式，要抓住作品中突出的音樂要素，引領(lǐng)聽覺感知?？稍O(shè)計(jì)一些可感而未知的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究。如第一首鋼琴曲，音樂優(yōu)美而顯高貴，起伏流動(dòng)的琶音如涌動(dòng)的波瀾。這樣的音樂，為何冠以《少女的祈禱》這一標(biāo)題呢?這位少女是在祈禱？還是在傾訴？沉思?第二首樂曲連續(xù)用前長后短三連音的旋律組合，為什么說這樣的音樂蘊(yùn)含著無窮的掘進(jìn)拼搏力量?樂曲題辭是獻(xiàn)給1986年我的朋友們，這與作品的音樂內(nèi)涵有何聯(lián)系?這類無標(biāo)題的音樂作品應(yīng)怎樣賞析理解?這些問題都可直接作為學(xué)生的探究課題。由此自然歸結(jié)到：音樂能告訴我們什么？音樂不能告訴我們什么？的主題上，從而感悟怎樣去鑒賞音樂的理解之中。

通過探究，達(dá)到感性認(rèn)識(shí)的升華。探究的課題，是在聆聽與感受音樂的過程中有感而發(fā)。即音樂不可能明確告訴我們具體表現(xiàn)的是什么，正如書中三幅插圖----是祈禱?沉思?傾訴?或是思念?回憶?憧憬?有可能是，有可能都不是。第二首作品音樂表現(xiàn)了勞動(dòng)?學(xué)習(xí)?海濤?同樣有可能是，也可能都不是。這些問題很可能會(huì)得出許多不同答案，有些答案可能相反，因?yàn)槊總€(gè)人對音樂的感受和理解、聯(lián)想與想像存在差異，這也說明，音樂的不確定性和音樂理解的寬泛性是合理的。由此得出音樂藝術(shù)的重要特征：音樂的非語義性、非具象性。認(rèn)識(shí)到這一步，是通過對問題探究交流和逐層剖析達(dá)到的。教師參與中可陳述自己對音樂的感受，但不要將自己的感受強(qiáng)加給所有的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在探究中潛心感悟和自我總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生感性審美認(rèn)識(shí)得以升華。