摘自：《中國音樂教學網》

一、教材特色

1．堅持以審美為核心，建構了以聽賞與體驗為基礎，吸引學生主動參與表現與創(chuàng)造的教材體系。

教材精選了中外音樂史上既具有經典性、代表性和趣味性，又與學生現實生活和日常興趣愛好聯系緊密的音樂形式和作品，將之分配在高中音樂課程的六個模塊中，供學生聽賞與體驗，以豐富多彩的教學內容體現了教材的基礎性和多樣性。同時設計了生動活潑的教學形式，并依照新的教學理念，強調對音樂的情感體驗，將之貫穿于感受、鑒別、判斷、創(chuàng)造、表現和享受音樂美的全過程，進而培養(yǎng)學生對音樂藝術持久而穩(wěn)定的興趣和愛好，豐富個人的情感，美化自己的生活，為終身享受音樂奠定良好的基礎。

2．重視音樂審美能力的發(fā)展，將知識與技能的學習有機地融入審美體驗和藝術實踐之中。

教材在設計與呈現的過程中，始終把發(fā)展學生的音樂審美能力擺在重要的位置。一方面利用具有豐富審美特性的音樂和藝術作品，創(chuàng)設美好的藝術情境，使學生在趣味盎然、身心愉悅的氛圍中聆聽與感受音樂豐富多彩的美。同時，設計了聽賞與體驗?；拥貛?、感受與發(fā)展、聽賞與比較、自我測試、活動與探究和演唱實踐、創(chuàng)作實踐、實驗音樂的演練、設計與表演、戲劇的創(chuàng)編、配樂與表演等豐富多樣的教學活動，引導學生將自己的審美感受通過聯想與想像、比較與分析、交流與合作、表現與評價。探究與創(chuàng)造等審美體驗和藝術實踐的過程，轉化為審美能力。如：《音樂鑒賞》上冊“漢族民歌”中聽賞兩首勞動號子后，師生互動，一起表演《過灘號子》，體驗船夫與驚濤駭浪搏斗的活動。《音樂與戲劇表演》“課本劇的創(chuàng)編、配樂與表演”中欣賞文學名作《變色龍》后，學生在教材提示下創(chuàng)編課本劇，為之配樂，并進行表演的活動，以及《歌唱》中互動和自主排練歌曲的活動，《創(chuàng)作》中學生的新作品音樂會等等，都是將知識與技能的學習有機地融入審美體驗和藝術實踐中的例證。

3．創(chuàng)立了教材編寫、編輯與前期實驗輪番起動，互相促進，在探索和研究中開發(fā)新教材的系統(tǒng)工程，使新教材更貼近一線師生在課程改革中的需求。

教材編寫、編輯和前期實驗依次啟動、輪番進行的原則，在新教材初稿寫定后即開始進行各種實驗，如：一線教研員與優(yōu)秀教師研討會、教學設計比賽、多媒體課件比賽、試教活動及試教比賽等等。在這些活動中，編寫、編輯人員與一線師生不斷交流、探討，收集各種有益的信息，為教材的修改、成型提供有力的理論依據和貼近學生生活的新鮮呈現方式，使新教材進一步貼近一線師生對新音樂課程的需求。同時，還從前期實驗中選擇了部分成果，以實驗課例、實驗教案和教案設計的形式編入各冊新高中音樂教材的教師用書，并將實驗課例錄制成光盤，供全國各實驗區(qū)音樂教師交流與探討。

4．強調教材內容的經典性與大眾性的有機統(tǒng)一。

教材在編選過程中，強調選擇經典的音樂藝術作品，引導學生體驗、闡釋經典音樂的審美特征與文化內涵、形成健康、高尚的審美情趣；另一方面，注意從貼近學生生活及情感的大眾、民間音樂藝術中汲取健康的養(yǎng)料和資源，在對各種音樂藝術作品的比較、判斷中，提高學生的鑒賞能力和分析、批評能力。

5．注重教材內容的人文性與藝術性的有機統(tǒng)一。

教材在編寫的過程中，通過選擇和設計內容豐富有趣、具有深厚人文內涵的教學活動，引導學生從人文的角度與視野加深對音樂藝術的本質、規(guī)律、藝術符號（即旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、曲式等）的認識和感悟，豐富與加深現行音樂教育結構中人文素養(yǎng)含量，提升音樂學科的人文底蘊和文化品格。

6．關注教材內容的民族性與世界性的有機統(tǒng)一。

教材自始至終貫徹了民族性與世界性相結合的原則。一方面注意從我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂和現當代優(yōu)秀音樂作品中選擇資源，汲取民族民間音樂在人文內涵、審美個性、文化意蘊及風格追求等方面的智慧；另一方面，又重視對世界各民族音樂文化的借鑒和吸納，注意引導學生從世界不同文化背景的民族民間音樂藝術中吸取豐富的營養(yǎng)，在中外音樂藝術的對話、交流中不斷開闊自己的視野，豐富自己的審美經驗，在增強民族意識、培養(yǎng)愛國主義情感的同時，理解和尊重不同民族文化，樹立平等的多元文化價值觀，共享人類文明的成果。

7、改革評價機制，建立全新的、具有激勵效應的發(fā)展性評價體系。

教材運用在發(fā)展中進行評價的新理念，首創(chuàng)了便于師生操作的具有激勵效應的發(fā)展性評價綜合操作體系，將評價自然地納入音樂教學之中。根據高中生的學習心理和學習內容的不同特點，將這種激勵性、發(fā)展性評價有機地融入聽賞、感受、交流、表現和創(chuàng)造音樂的教學過程，并編制了一份簡單明了、便于操作的綜合評價表，放在每冊教材之后，供教師與學生使用。這一評價體系將過程性評價與終結性評價、定量評價與定性評價有機地結合起來，引導教師關注學生學習音樂的興趣、態(tài)度和情感反映等，同時將發(fā)展性評價理念迅速轉化為教學行為，以利于學生認識自我、自主發(fā)展。

二、主編介紹

張前中央音樂學院音樂學研究所所長、教授。博士生導師，音樂教育心理學與音樂美學專家，國家音樂課程標準課題組核心成員。湘版《義務教育課程標準實驗教科書 .音樂》主編。

李泯湖南省教科院基教所音樂教研員，特級教師，湖南師大音樂學院客座教授、碩士生導師，中國教育學會音樂教育專業(yè)委員會常務理事，湖南音樂教育專業(yè)委員會理事長?！读x務教育課程標準實驗教科書 .音樂》（湘藝）副主編。

郭聲健教育學博士，湖南師大音樂學院副院長、編審、博士生導師，《義務教育課程標準實驗教科書 .音樂》副主編。

劉鎮(zhèn)鈺湖南師大音樂學院教授、碩士生導師，音樂史與民樂專家。湘版《義務教育課程標準實驗教科書 .音樂》主要編寫者。

三、教材模塊

本套教材分《音樂鑒賞上》、《音樂鑒賞下》、《音樂與戲劇表演》、《歌唱》、《演奏》、《創(chuàng)作》、《音樂與舞蹈》六個分冊。教材配有教參、課件。